Administración del currículo en centros educativos de Costa Rica[editar]

La administración del currículo se define como: la gestión que se hace del proceso curricular para que este pueda cumplir con los objetivos, metas o propósitos propuestos en las intenciones formativas

Lo anterior, comprendiendo que el currículo se encarga del diseño de actividades de aprendizaje secuenciadas con el fin de formar-educar personas en función de un determinado perfil de egreso, con una serie de características y conocimientos, llamado comúnmente, perfil de salida, y cuya definición es producto del análisis socio histórico, epistémico y pedagógico de la profesión que se enseña.

El papel del docente en el diseño curricular[editar]

El profesor es responsable de identificar los objetivos de aprendizaje.

Seleccionar los métodos y materiales de enseñanza más adecuados para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Organizar y secuenciar el diseño curricular de acuerdo con los objetivos y los métodos utilizados.

Proceso curricular[editar]

La gestión curricular es uno de los procesos dinamizadores más importantes en un centro escolar, ya que concretiza las políticas educativas vigentes de una nación. El sistema educativo costarricense no es la excepción, y si bien la gestión curricular es responsabilidad de la dirección, es el colectivo docente desde las aulas el que la acciona.

Desde la percepción del colectivo docente y de la dirección, aspectos relacionados con la gestión curricular de los centros educativos y, específicamente, se pretende:

Identificar los aspectos de mayor relevancia que intervienen en la gestión curricular.
Determinar el conocimiento respecto a la procedencia de las políticas curriculares que se implementan en los centros educativos.
Describir las principales redes de apoyo con que cuentan los centros educativos.
Identificar los aspectos más relevantes que se vinculan con la promoción estudiantil y fracaso escolar.

La naturaleza de la gestión de centros educativos es compleja y dinámica, está inmersa en contextos particulares que hace de cada uno de ellos un universo de posibilidades desde los cuales se pueden tener acercamientos e interpretaciones a esas realidades. Desde esta premisa de complejidad y dinamismo, en la cual se movilizan los centros educativos, se pretenden abordar diferentes componentes para el establecimiento de una dimensión integral de la gestión curricular.

El área curricular cumple su papel de eje dinamizador de todo el quehacer del centro educativo. Es aquí donde se interceptan las otras áreas, para tomar un norte en función del proceso de enseñanza-aprendizaje, que se constituye en la brújula que direcciona cualquier acción de la gestión del centro y que se ajusta a la legislación del país de manera programada para el cumplimiento de los objetivos del sistema educativo

El centro educativo dinamiza su gestión en torno a los procesos de enseñanza- aprendizaje, lo que es, sin lugar a dudas, una responsabilidad inmediata a cargo de docentes y dirección en las organizaciones educativas

Este proceso involucra:

Planificación
Establecimiento de responsabilidades
Indicadores de logro claros
Coordinación
Evaluación
Seguimiento

Función del diseño curricular[editar]

Un buen diseño curricular comienza con la identificación de los objetivos de aprendizaje.

Cuando los profesores tienen claro lo que quieren que aprendan sus estudiantes, pueden crear una secuencia organizada de recursos para alcanzar esos objetivos.

Crear una secuencia organizada de recursos.

Una vez que los profesores han identificado los objetivos de aprendizaje, crean una secuencia organizada de recursos para lograr esos objetivos.

Proporcionar directrices para la selección de recursos

Un buen diseño curricular proporciona directrices para la selección y organización de los recursos de la materia.

Proporcionar un marco para la planificación de las clases.

Un buen diseño curricular proporciona un marco para la planificación de las clases.

Sirve de base para la evaluación del aprendizaje.

Se basa en una sólida teoría educativa y en los resultados de la investigación.

Características de diseño curricular educativo[editar]

Metas y objetivos: Son aquellos que deben alcanzarse, es decir, un aprendizaje específico, los profesores quieren que los alumnos aprendan; además proporcionan una guía para la selección y la organización de la materia y las actividades.

Secuencia lógica y secuencial: Un buen diseño curricular sigue una secuencia lógica y organizada, e incluye todos los temas y habilidades necesarios. Cada tema debe estar claramente conectado e integrado con los demás.

Coherencia y compatibilidad: El diseño curricular debe ser coherente y compatible con los objetivos y metas de la escuela. Debe representar la forma más eficaz de alcanzar los objetivos especificados.

Compatibilidad con las necesidades e intereses de los alumnos: Un buen diseño curricular debe ser compatible con las necesidades de los alumnos. Debe incluir temas que sean de interés para los alumnos.

Claridad en los objetivos: Los objetivos del plan de estudios deben ser claros y precisos.

Coherencia y consistencia: Los objetivos y el contenido de las diferentes asignaturas deben ser coherentes entre sí.

Flexibilidad: El diseño curricular debe permitir cierta flexibilidad para adaptarse a las necesidades e intereses de cada alumno.

Clasificación del diseño curricular[editar]

Cronológico: el enfoque cronológico o histórico organiza el currículo cronológicamente por fecha o época.
Cíclico: el enfoque cíclico organiza el currículo por ciclos, unidades o temas relacionados entre sí.
Temático: el enfoque temático organiza el currículo por temas.
Resolución de problemas: el enfoque de resolución de problemas organiza el plan de estudios para resolver problemas de la vida real.
Centrado en la cultura: el enfoque centrado en la cultura organiza el plan de estudios en torno a las culturas del mundo.
Humanista: el enfoque humanista organiza el plan de estudios para que los alumnos desarrollen todo su potencial como individuos.
Estructural: el enfoque estructural organiza el currículo en función de conceptos e ideas.
Sintético: el enfoque sintético combina materias para estudiar un tema en profundidad.
Secuencial: el enfoque secuencial organiza el plan de estudios según el orden cronológico.
Tópico: el enfoque tópico organiza el currículo por temas.

Tipos de diseño curricular[editar]

Diseño curricular primaria o secuencial[editar]

Es apropiado para aquellos que están aprendiendo una lengua extranjera o para los estudiantes que no han estado expuestos a la materia, o para aquellos que necesitan un repaso exhaustivo del material.

Diseño curricular secundaria o integrado[editar]

Se recomienda para los grados intermedios y para los estudiantes que han tenido alguna experiencia previa en la materia. Integra el estudio de la lengua, la literatura y la cultura.

Diseño curricular educación superior o paralelo[editar]

Es apropiado para estudiantes avanzados en una materia concreta o para un grupo de estudiantes avanzados que quieran estudiar dos o más materias en gran profundidad.

Diseño por competencias o especializado[editar]

Es un plan de estudios especialmente diseñado para un grupo especial de alumnos, que requieren algún tipo de educación especial por sus características de aprendizaje o la enseñanza de ciertas habilidades o el estudio de determinados temas.

Conclusiones[editar]

Las percepciones del personal docente y directivo sobre aspectos relevantes de la gestión curricular son necesarias para comprender las prácticas cotidianas en los centros educativos. Si se requieren cambios para los procesos de mejoramiento en los centros educativos, hay que centrar la atención en lo que piensan sus miembros.

Se puede identificar que los aspectos de mayor relevancia que intervienen en la gestión curricular, desde la percepción de personal docente y directivo, se adjudica a la mediación pedagógica y a los programas de estudio.

Se puede concluir que la participación docente es necesaria para el desarrollo de políticas curriculares y que esta misma participación se vuelve sustantiva en la gestión curricular, ya que permite repensar sobre su propio quehacer y poder identificar sus aciertos y desaciertos en su trabajo cotidiano, favoreciendo el mejoramiento de los procesos de calidad.

Véase también[editar]

Adaptación curricular

Usuario:Lucia.am91/Taller