Usuario:María Rico/Taller

Generalidades y definiciones:

La innovación educativa es la incorporación de algo nuevo dentro de la realidad educativa existente, con la intención de mejorarla en algún aspecto o en su globalidad. Según Mónica Edwards (2009)​ para que el cambio sea innovación debe de ser consciente y deseado, sistematizado, planeado, producto de un proceso, con fases establecidas, con un marco temporal de referencia y con un seguimiento y evaluación determinados.

Dado que la sociedad cambia a un ritmo muy rápido, los centros deben innovar, a veces sin esperar a las grandes reformas; muchas veces son las evaluaciones las que proporcionan datos y muestran las tensiones existentes que llevan a los docentes a resolverlos por medio de innovaciones.

Es interesante distinguir entre innovación educativa y reforma educativa. Para Leonor Margalef García y Andoni Arenas Martija (2006)​ ‘Reforma es un cambio propiciado por la Administración Educativa y que afecta al sistema educativo en su conjunto, bien a su estructura, a sus fines o a su funcionamiento. Es decir, un cambio generado -a veces impuesto- de arriba hacia abajo, un cambio político que pretende dar respuestas a necesidades sociales, por ende estamos ante un cambio planificado, las reformas se han asociado y vinculado a objetivos sociales que los responsables políticos consideran prioritarios, de allí la incesante proliferación de reformas educativas que en las últimas décadas se han sucedido en diversos países haciendo hincapié en su carácter político y gubernamental (Cox. 2003)”​

Siguiendo a Margalef y Arenas (2006) estamos frente a un proceso de innovación educativa cuando:

- Supone una idea percibida como novedosa por alguien, y a su vez incluye la aceptación de dicha novedad

- Implica un cambio que busca la mejora de una práctica educativa.

- Es un esfuerzo deliberado y planificado encaminado a la mejora cualitativa de los procesos educativos.

- Conlleva un aprendizaje para quienes se implican activamente en el proceso de innovación.

- Está relacionado con intereses económicos, sociales e ideológicos que influyen en todo proceso de innovación-.

Mónica Edwards (2009) considera que las siguientes características son las que tienen que estar presentes cuando hablamos de innovación educativa:

- Es un proceso (y no un hecho aislado)

- Involucra a personas, grupos e instituciones, a sus culturas y subculturas

- Implica transformaciones en las prácticas relacionadas con las actividades de enseñanza y aprendizaje, que habrán de manifestarse (hacerse reconocibles) en determinados productos, ya sean más tangibles (un material de trabajo, el uso de un dispositivo móvil o una pizarra digital interactiva, una técnica didáctica, etc.) como otros intangibles, referidos a cambios de modos de hacer, hábitos, actitudes, la efectividad de las acciones, la dinámica institucional, etc.

- Surge como respuesta a un problema, ya sea que el problema se entienda en términos de necesidades que demandan una solución, o de intención de tener acceso a mejores niveles de desarrollo propiciando un acercamiento cada vez mayor a unos objetivos propuestos

- En conjunto constituye un sistema en el que se integran diversos elementos para originar una dinámica que haga operativo y eficaz el proceso de generación, introducción, seguimiento y evaluación de los cambios y sus efectos.

Otras definiciones de innovación educativa:

Según Carbonell, es el conjunto de ideas, procesos y estrategias sistematizados mediante las cuales se puede introducir alguna novedad en las prácticas educativas.

Según Gaerín, las innovaciones que debemos potenciar son las que plantean el cambio con una mejora, y lo orientan a producir transformaciones reales con incidencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Innovar no es solo generar cambios en la práctica docente, sino sobre todo cambiar los valores, las creencias, y las ideas que fundamentan a acción del profesorado y del alumnado. Suponen, por tanto, un cambio de mentalidad.

Una innovación debe partir del conocimiento, de las propias necesidades, del alumnado, o del centro, para que los cambios generen verdaderas transformaciones (que innovemos en aquello que no es necesario, sino en lo que repercute). El profesorado es la pieza clave en los procesos de innovación, pero necesita una formación básica y específica, sobre todo en técnicas y estrategias para realizar innovaciones curriculares.

Clasificaciones:

• Innovación disruptiva: Es aquella propuesta que impacta a todo el contexto educativo. Provoca una evolución lineal de un método, técnica o proceso de enseñanza-aprendizaje. Modifica drásticamente la manera en la que se relaciones los principales actores de una
• Innovación revolucionaria: En ella se utilizan nuevos métodos sin precedentes previos. Muestra la aplicación de un nuevo paradigma y se revela como un cambio fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un cambio significativo de las prácticas existentes.
• Innovación incremental: Modificación de lo ya existente sin alterar todo el proceso. Es decir, refina y mejora un elemento, metodología, estrategia, proceso, medio de entrega o procedimiento ya existente.
• Mejora continua: Se considera que es mejora continua cuando lo que se propone son cambios que afectan parcialmente alguno de los elementos de innovación educativa sin alterar de forma relevante el proceso. Por ejemplo, una eficiencia de operación, entrega o procedimiento. ¹

Siguiendo a Elmore (1990)​ podemos distinguir entre

·       Cambios estructurales: afectan a todo el sistema educativo o a la configuración de los distintos niveles;

·       Cambios curriculares: relacionados con el diseño y desarrollo del curriculum, con las estrategias de enseñanza, con los componentes del currículo (cambios en los materiales curriculares, utilización de nuevos enfoques de enseñanza);

·       Cambios profesionales referidos a la formación, selección y desarrollo profesional de los docentes;

·       Cambios políticos sociales: afectan a la distribución del poder en educación y a la relación de los agentes sociales con la enseñanza escolar.

Factores resistentes a la innovación educativa

Factores de input

Son los que oponen resistencia en la entrada de cambios en el sistema u organización. Puede ser, por ejemplo: la actitud del profesorado, que es reacio a cambiar su actitud; la resistencia desde el propio centro o equipo directivo; la desconexión entre la teoría y la práctica.

Factores de output

Son factores que impiden que se genere el cambio desde dentro. Por ejemplo: la falta de incentivos del profesorado; la resistencia a que agentes externos diagnostiquen la situación y resistencia a aceptar las críticas; el escaso presupuesto para la investigación e innovación; profesorado con poco tiempo para la formación permanente, y con poco tiempo para dedicarse a investigar; la poca coordinación e intercambio de buenas prácticas entre los profesores de un mismo centro, o de un mismo departamento, de otros centros…

Condicionantes que hay que tener presentes para iniciar una innovación

Según Fullan, los condicionantes son:

• Un deseo de mejora y una motivación,
• Buena comunicación entre el profesorado
• Buena colaboración en la planificación y puesta en práctica.
• Que la innovación parta de los propios docentes
• Contar con una buena dotación de recursos.
• Que la propuesta innovadora se perciba como necesaria, que guarde relación con las necesidades detectadas, y que aporte soluciones o al menos lo pretenda.

Cada persona es agente de cambio, y hay que utilizar la estrategia mixta de arriba-abajo y de abajo-arriba, es decir, que se consulte desde los niveles directivos a los profesores, y luego se vuelva a consultar a los órganos directivos, y luego otra vez a los profesores,...) para que la innovación sea satisfactoria.

Papel del docente en la innovación

Según De la Torre, la formación del profesorado tiene una gran repercusión en toda la educación, ya que los y las docentes son agentes de cambio, y no se producirá ningún cambio en la enseñanza sin la participación del cuerpo docente. Este autor dice que la formación del profesorado debería tener en cuenta una serie de aspectos:

• Que tenga una formación científica y pedagógica a la vez (los de Educación Secundaria tienen menor formación pedagógica de la que debieran tener).
• Que tenga una combinación de teoría y práctica.
• Que tenga una formación que le permita reflexionar sobre su práctica docente, tratando de buscar mejoras en su forma de enseñanza.
• Que aprenda a trabajar en equipo, y que adquiera la “cultura de la colaboración”, que en Educación Infantil está sumamente arraigada, que en Educación Primaria está menos arraigada, y en Educación Secundaria está casi desaparecida.

Fases del proceso innovador

De la Torre diferencia tres fases:

• Fase uno: Planteamiento inicial. En esta fase se estructuran las actuaciones que se van a llevar a cabo mediante el consenso. El motor inicial del proceso de innovación es el desajuste entre lo que se tiene y lo que se desea. Tras concienciarnos del problema, se confrontan situaciones y se va llegando a un acuerdo que nos lleve al diseño de un plan de actuación. Dicho diseño se difunde a todos los usuarios (en este caso, el profesorado que lo va a llevar a la práctica) para su implementación.

• Segunda fase: Fase de implementación. Es la fase en la que se aplica y se pone en práctica el diseño elaborado anteriormente, la fase anterior. Es en esta implementación donde van apareciendo problemas que se han de ir resolviendo sobre la marcha para que la innovación llegue al fin que perseguía.

• Tercera fase: Fase de evaluación. En esta fase se analizan y se valoran los resultados de la innovación, y sobre todo el grado de consolidación del cambio para poder ir avanzando. Para ello, se diseña un plan de evaluación donde se concreten los métodos, las técnicas, y los instrumentos de medida. Posteriormente, se recogen los datos, se analizan, se interpretan y se difunden los resultados. En dicha interpretación se tienen en cuenta variables del tipo “implicación del profesorado”, “existencia de recursos económicos suficientes”, o “si se ha recibido asesoramiento externo experto y especializado”, entre otras.