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Ventajas y desventajas del trabajo semipresencial[editar]
El trabajo semipresencial se reporta como un modelo más efectivo de trabajo que el presencial o el totalmente en línea. Quienes promueven el aprendizaje semipresencial [¿quién?] argumentan que la incorporación de la tecnología de comunicación asincrónica ayuda a “facilitar una experiencia de aprendizaje independiente y colaborativo” [1] Esto conlleva una mayor satisfacción en el estudiante y por lo tanto, un mejor logro en sus cursos. El uso de las TIC ayuda a los alumnos a mejorar su actitud hacia el aprendizaje.[2]
Algunas ventajas y desventajas del trabajo semipresencial son:
| Ventajas | Desventajas |
|---|---|
| El alumno busca herramientas y recursos para acceder al conocimiento. | El éxito depende tanto del alumno como del profesor |
| Desarrollo del pensamiento crítico. | El número de experiencias con esta metodología es reducido |
| Aumenta la comunicación e interacción del alumno y profesor | La inadaptación puede llevar al abandono |
| Mayor nivel educativo | Escasez de recursos tecnológicos |
| Menor gasto económico | Falta de habilidades para llevarlo a cabo |
| Flexibilidad para asistir a las tutorías | |
| La conexión a la red permite la resolución de dudas de forma más rápida | |
| El aprendizaje del alumnado es significativo | |
| Actualización constante de los materiales |
| Ventajas | Desventajas |
|---|---|
| Mayor nivel educativo[3] | Requiere herramientas de fácil uso y que estén actualizadas [4] |
| Menor gasto económico[5] | El trabajo en grupo no es fácil de administrar[6] |
| Enseñanza individualizada [7] | El uso de materiales grabados puede propiciar atrasos en los materiales[8] |
| Permite medir el progreso académico así como los tiempos empleados[9] | Mayor lentitud en la retroalimentación [10] |
| Mejora la comunicación profesor-alumno [11] | El acceso a la red es requisito [12] |
| Permite el avance de las habilidades [13] | |
| Usa estándares para gestionar la calidad y uso [14] | |
| Los estudiantes reciben ayuda a través de debates en línea [15] | |
| Su uso facilita el aprendizaje [16] |
Modelos de aprendizaje semipresencial (b-learning)[editar]
El Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation expone los siguientes modelos de aprendizaje semipresencial:[17]
- ↑ Guarnición, DR; Kanuka, H. (2004). "Aprendizaje combinado: descubriendo su potencial transformador en la educación superior". Internet y educación superior . 7 (2): 95-105. doi : 10.1016 /
- ↑ . Alexander (2010). "Aprendizaje flexible en la educación superior". En Penélope Peterson; Eva Baker; Barry McGaws (eds.). Enciclopedia Internacional de Educación (Tercera ed.). Oxford: Elsevier. pp. 441–447. doi : 10.1016 / B978-0-08-044894-7.00868-X . ISBN 9780080448947.
- ↑ Los 5 principales beneficios de una plataforma de aprendizaje combinado" . Consultado el 4 de julio de 2015
- ↑ Garrison, DR; Kanuka, H. (2004). "Aprendizaje combinado: descubriendo su potencial transformador en la educación superior". Internet y educación superior . 7 (2): 95-105. doi : 10.1016 / j.iheduc.2004.02.001
- ↑ Cinco beneficios del aprendizaje mixto - DreamBox Learning" . DreamBox Learning . Consultado el 28 de enero de 2016
- ↑ Mechas, David A; et al. (2015) "Una investigación en la comunidad de investigación de aulas combinadas por una comunidad de aprendizaje de la facultad". Internet y educación superior
- ↑ Cinco beneficios del aprendizaje mixto - DreamBox Learning" . DreamBox Learning . Consultado el 28 de enero de 2016
- ↑ M. Gosper; D. verde; M. McNeill; RA Phillips; G. Preston; K. Woo (2008). Informe final: El impacto de las tecnologías de conferencias basadas en la web sobre las prácticas actuales y futuras en el aprendizaje y la enseñanza (PDF) (Informe). Consejo Australiano de Aprendizaje y Enseñanza, Sydney.
- ↑ Cinco beneficios del aprendizaje mixto - DreamBox Learning" . DreamBox Learning . Consultado el 28 de enero de 2016
- ↑ Duelo, Rachel; Padgett, Christine R .; Moffitt, Robyn L. (01-01-2016). "Asignaciones 2.0: el papel de la presencia social y las actitudes de la computadora en las preferencias de los estudiantes para el marcado en línea versus fuera de línea". Internet y educación superior . 28 : 8-16. doi : 10.1016 / j.iheduc.2015.08.002
- ↑ Alexander, S. y McKenzie, J. (1998). "Una evaluación de proyectos de tecnología de la información para el aprendizaje universitario". Canberra, Australia: Comité de Enseñanza Universitaria y Desarrollo del Personal y el Departamento de Empleo, Educación, Capacitación y Asuntos de la Juventud
- ↑ "Lo que realmente se necesita para que las escuelas se digitalicen" . Time.com. 28 de agosto de 2014 . Consultado el 10 de mayo de 2016.
- ↑ Ingfei Chen (21 de mayo de 2014). "Para niños superdotados frustrados, un mundo de oportunidades en línea" . KQED . Consultado el 24 de mayo de 2014 .
- ↑ "Cinco beneficios del aprendizaje mixto - DreamBox Learning" . DreamBox Learning . Consultado el 28 de enero de 2016
- ↑ Aleksej Heinze y Chris Procter (2006). "Comunicación en línea y educación en tecnología de la información" (PDF) . Revista de Educación en Tecnología de la Información
- ↑ Hartman, J .; Moskal, P. y Dziuban, C (2005). Preparando la academia de hoy para el alumno del mañana
- ↑ «Blended learning models». Consultado el 24 de septiembre de 2014.