Usuario:Nayi MC/Mapeo curricular
El mapeo curricular es un procedimiento para examinar operativamente el plan de estudios que se introduce en una base de datos electrónica en cualquier ámbito de la educación. Se basa en gran medida en el trabajo de Heidi Hayes Jacobs en Mapping the Big Picture: La integración de Curriculum y Evaluación K-12 (ASCD, 1997) y obtener resultados con Mapeo Curricular (2004, ASCD). Las escuelas están utilizando las plantillas de visualización curricular, los componentes clave del programa de estudios: contenido, habilidades, evaluaciones y preguntas esenciales.
Algunos estados como Dakota del Sur han adoptado el plan de estudios de mapeo a nivel estatal y proporcionar detallado plan de estudios en línea de asignación de recursos para su personal profesional.[1] Otros estados como Indiana, tienen el mandato de plan de estudios de mapeo como herramienta para las escuelas que no cumplen con el Progreso Anual Adecuado y también ofrecen numerosas herramientas en línea.[2]
La clave de este enfoque es que cada profesor entra en lo que realmente se enseña en tiempo real durante el año escolar, en contraste a tener un afuera o un comité separado determinar las decisiones. Las entradas por parte de los maestros no están solos, sin embargo; de hecho, porque el trabajo es mostrado a través de programas basados en internet, está abierto a la vista de todo el personal de la escuela o del distrito.[3] Esto permite a los educadores a ver K-12 y a través de los niveles de grado y materias de lo que está ocurriendo en el fin de estar informados y revisar su trabajo.
El plan de estudios del modelo de asignación, según lo definido originalmente por el Dr. Jacobs tiene siete pasos específicos[4] que usan las escuelas para examinar a fondo y, a continuación, revisar su plan de estudios. No son tanto las empresas comerciales y sin fines de lucro de los grupos que han generado plan de estudios de mapeo de software utilizado en todo el mundo. Relacionadas con la cartografía, pero separada de ella, es el concepto de un plan de estudios de auditoría, descrito por Fenwick W. inglés. en "Decidir Qué Enseñar y Prueba: el Desarrollo, Auditoría, y Alinear el plan de estudios" (1999, Salvia).
Plan de estudios de mapeo no se limita a Estados unidos de las escuelas públicas.[5] Un número de escuelas independientes han adoptado el plan de estudios de mapeo de proceso[6] para examinar y revisar su plan de estudios. La mayor parte de las escuelas mediante el currículo de la asignación de fuera de los estados unidos tienden a ser independientes de las escuelas que siguen un plan de estudios internacionales (tales como IB, AERO, o IGCSE) o de escuelas públicas ubicadas en países Anglosajones.
El Consenso De Los Mapas[editar]
Un desarrollo de un consenso mapa (también llamado esencial mapa, el núcleo de la mapa, mapa de distrito, o mapa de maestro) tiene lugar en la Fase 3 de Heidi Hayes Jacobs Cuatro Fases del plan de estudios de Mapeo. Hale (2008) distingue entre consenso mapas y esencial de los mapas, la asignación de la anterior hasta el nivel de la construcción, y el segundo a nivel de distrito (p. 145).[7] Jacobs (2004) define a un consenso mapa como uno que "refleja la política acordada por un equipo de profesionales que se dirige a aquellas áreas específicas en cada una de las disciplinas que se van a abordar con coherencia y flexibilidad en una escuela o distrito" (párr. 4; Jacobs & Johnson, 2009, pág. 65).[8] proporciona una oportunidad, mediante un cuidadoso proceso de reflexión, para que los maestros tienen una base común para la comunicación acerca de su plan de estudios, mientras se mantiene la flexibilidad necesaria para hacer lo que es correcto para cada niño. Hale (2008) añade que un consenso funciones del mapa como una herramienta de comunicación para transmitir a las partes interesadas en el aprendizaje de los estudiantes, las expectativas (p. 145).[7] Idealmente, se trata más adelante en el plan de estudios de mapeo de proceso - después de horizontal y vertical de los datos de examen y después interdisciplinario o mixto grupo de revisión (Jacobs, 2004, párr. 13). Según Jacobs y Johnson (2009) grupo mixto reseñas "agregar una perspectiva única para el proceso y a veces son capaces de ver cosas que otros profesores no" (pág. 58).[8] Por ejemplo, un profesor de estudios sociales podría ser capaz de observar que los estudiantes se les enseña el Holocausto en el 9º grado de estudios sociales y de nuevo en el 10º grado inglés. Un eficaz mapa buscar a casarse con las dos unidades de instrucción, eliminando redundancias y proporcionar un enfoque multidisciplinario a la instrucción. Por este tiempo, los profesionales están trabajando en "múltiples niveles y niveles" (Jacobs, n.d.), la revisión de los mapas de "posibles lagunas, repeticiones, omisiones o" (Jacobs & Johnson, 2009, pág. 57).[8] Esto lleva tiempo y, como con todos los estudios de mapeo, no puede ser apresurado y la gran imagen que debe ser tomado en cuenta. La fase 3 en el Proceso de Asignación es fundamental porque "si no tenemos un consenso sobre a dónde queremos ir, nunca vamos a llegar allí" (Jacobs, n.d.).[9]
Un consenso mapa puede incluir lo que el personal del distrito ha establecido como el "nonnegotiables que se impartirán en cada nivel de grado o asignatura en una escuela o distrito" y que debe representar a las "mejores prácticas", siglo 21 plan de estudios, de pensamiento de orden superior, de alto nivel, y claramente definido de grado, curso o nivel de las expectativas" (Jacobs & Johnson, 2009, pág. 65). Según Hale (2008), sus elementos son "obligatorias y están diseñados de acuerdo a los nacionales, estatales, [o] el distrito de... norma[s]" (p. 146).[7] Se pueden incluir los contenidos y las destrezas, las cuestiones esenciales, y evaluaciones requeridos.
Currículo Individual mapas[editar]
Currículum Individual de mapas ", desarrollado por los maestros [y] reflejan lo que enseñan en la clase o clases. Se incluyen preguntas esenciales, el contenido, las habilidades y las evaluaciones" (Jacobs & Johnson, 2009, pág. 115).[8] Más detallado que el consenso mapa, permiten el individuo la autonomía del docente" (Hale, 2008, pág. 146).[7] En una pequeña escuela "con sólo una sección de un curso o materia, el individuo mapa se convierte en el consenso de mapa" (Jacobs & Johnson, 2009, pág. 65).[8] Estos mapas mostrar que es lo que se lleva a cabo en un salón individual, idealmente con la evidencia de aprendizaje de los estudiantes con el maestro. Por ejemplo, en una Unidad de aplicación de ELA Estándar RL11-12.5, se espera que los estudiantes aprendan a "[a]nalyze cómo un autor decisiones respecto a la forma de la estructura de partes específicas de un texto (por ejemplo, la elección de por dónde empezar o terminar una historia, la elección para proporcionar un cómico o trágico resolución) contribuir a su estructura general y el significado, así como su impacto estético." Mientras que un maestro podría enseñar esta norma utilizando El Crisol de Arthur Miller, en teoría, otro maestro puede usar una serie de historias cortas, o tal vez incluso una novela. Mientras que el estándar es el mismo y estarían representados en el consenso de mapa (como las evaluaciones comunes), el individuo mapa muestran los diferentes contenidos que están siendo empleadas en el aula, junto con las actividades y habilidades de trabajo que pueden ser específicas a la pieza de la literatura objeto de estudio. Jacobs & Johnson (2009) sugieren que "[i]deally, una escuela o un distrito es capaz de concentrarse en los mapas individuales primero, y luego asignar el currículo enseñado," a pesar de que reconocen que algunas escuelas no a la inversa, a menudo bajo las influencias externas que pueden apresurar el proceso (p. 67).[8]
El consenso y mapas individuales podría mostrar las preguntas esenciales para las unidades de estudio y contenido aprendido, sino que los mapas serán más detallada en lo que respecta a las actividades diarias, las estrategias y las asignaciones que introducir, en la práctica, e inspirar el dominio de las habilidades y normas indicadas en el consenso mapa, el último de los cuales también eventualmente mandato de los comunes o de la misma evaluaciones que deben llevarse a cabo a través de la junta en los salones de clases individuales. Por el diario de ensayo y error que es inherente a un individuo mapa, los recursos podrían ser sugeridos para el consenso mapa.
Hay programas en línea que ofrecen una visión del currículo de asignación a lo largo del año. Tomar OnCourse de Sistemas para la Educación plan de estudios del Generador de la herramienta, cuando se utiliza en conjunto con la Lección Planificador puede crear un informe en el que se muestran todas las normas que se han alineado a las unidades y a lo que las normas aún deben ser abordados.
References[editar]
- ↑ South Dakota Department of Education Office of Curriculum, Technology, & Assessment, consultado el 6 June 2010.
- ↑ Indiana Department of Education: Resources for Districts in Improvement and Corrective Action, consultado el 6 June 2010.
- ↑ Truesdale, Valerie; Claire Thompson; Michael Lucas (2004). «Use of Curriculum Mapping to Build a Learning Community». En Heidi Hayes Jacobs, ed. Getting results with curriculum mapping. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development. ISBN 0-87120-999-3. OCLC 55960819. Consultado el 14 de mayo de 2009.
- ↑ Jacobs, Heidi Hayes. Mapping the Big Picture: Integrating Curriculum and Assessment K-12 (ASCD,1997).
- ↑ Jacobs, Heidi Hayes (November 1998). «The Teacher as Designer: Integrating the Curriculum». International Schools Journal (European Council of International Schools) 18 (1): 22-33. ISSN 0264-7281. OCLC 93367190.
- ↑ Jacobs, Heidi Hayes (Spring 1998). «'Connections, Mapping, and Structures for Learning' Interview with Dr. Heidi Hayes Jacobs». Independent School Magazine (National Association of Independent Schools) 57 (3).
- ↑ a b c d Hale, J. A. (2008). A Guide to Curriculum Mapping. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. p. 145.
- ↑ a b c d e f Jacobs & Johnson, Heidi & Ann (2009). The Curriculum Mapping Planner: Templates, Tools, and Resources for Effective Professional Development. Alexandria, VA: ASCD. p. 65.
- ↑ «Consensus Maps | C3». c3ta.org. Consultado el 15 de marzo de 2016.
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