Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 1/Grupo 3

Integrantes del grupo y tema

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

• Mgonzalezgil2 (disc. · contr. · bloq.)
• Jose Tavira (disc. · contr. · bloq.)
• MariMartos (disc. · contr. · bloq.)
• Msolasi (disc. · contr. · bloq.)

Tema escogido por el grupo: Blended Learning

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	(José Tavira)	x	x	x	x
Elementos del artículo a modificar	todos	x
Documentación	todos de manera individual	x	x
Análisis y síntesis	todos de manera individual		x
Publicación en el taller	todos		x
Revisión	todos			x
Verificación	(María Sola)			x
Notificación al profesor	(Mari Carmen Martos)				x
Publicación en Wikipedia	(María González)				x

Acuerdos previos

- Procedemos a la modificación/complementación de la pagina Wikipedia utilizando Google Drive como borrador y posteriormente traspasando la información a nuestro taller de trabajo.

- Cada miembro del grupo se ocupará de apartados en concreto sin embargo, la información contrastada y la fase de investigación será cumplimentada por todos y todas.

- Para comunicarnos utilizamos el chat del Google Drive ya citado y para una comunicación más directa la app Whatsapp. Además, estamos en contacto con el docente para cualquier tipo de duda a través del correo de la UOC.

- No consideramos necesario incidir en la falta de compromiso de algún miembro. Pero en caso de darse, procederíamos a comunicárselo directamente y si persiste el comportamiento pondríamos el caso en conocimiento del docente para que tome las medidas más oportunas.

- Como franja horaria de trabajo establecemos principalmente las tardes entre semana y los fines de semana en caso de ser necesario. Ahora bien, en todo momento que exista una disponibilidad horaria, nos ponemos en contacto para tratar de trabajar de la manera más flexible conjuntamente.

Acuerdos sobre elementos a modificar

1. Definición, orígenes y uso. (Jose)
2. Ventajas y desventajas del trabajo semipresencial. (Mari)
3. Modelos y categorización. (María Sola)
4. Métodos y proyectos sobre enseñanza semipresencial. Ejemplos de sistemas. Tendencias actuales. (María González)

Documentación, análisis, síntesis y publicación de los elementos modificados

Introducción

El aprendizaje semipresencial (por sus siglas en inglés: Blended Learning o B-Learning) se refiere a la combinación del trabajo presencial (en aula), y del trabajo en línea (combinando Internet y medios digitales),1​ donde el alumno puede controlar algunos factores como el lugar, momento y espacio de trabajo. Así mismo se puede entender como la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición, modelos de enseñanza, niveles de incorporación y estilos de aprendizaje.

Definición y Origen

Blended Learning (término inglés que se traduce en aspectos educativos como formación combinada o enseñanza mixta)podemos denominarlo de diferentes maneras, pero el más común es aquel diseño docente en el que tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial (virtual) se hibridan con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Así el concepto recibe otras denominaciones más centradas en la acción del diseñador o docente, como «educación flexible» (Salinas, 2002), «semipresencial» (Bartolomé, 2001) o «modelo híbrido» (Marsh, 2003).Estas definiciones adaptan el desarrollo y las actividades a un entorno de enseñanza a distancia sin embargo, carecían de una explicitación clara de los cambios de paradigma que se ocasiona con la incorporación de nuevos entornos educativos.

Esta tendencia tiene su origen a finales de los años 90 con la intención de solventar las dificultades que atravesaba la metodología e-learning ocupada más de aspectos instrumentales que en la orientación didáctica de la educación.​

Categorización

Modelo de docencia presencial con Internet: el aula virtual como complemento o recurso de apoyo. Modelo de docencia semipresencial: el aula virtual como espacio combinado con el aula física o blended learning. Modelo de docencia a distancia: el aula virtual como único espacio educativo. El b-learning es referido de distintas formas: aprendizaje semipresencial, aprendizaje mixto, aprendizaje combinado y aprendizaje híbrido. En todos los casos se refiere al trabajo combinado en modalidad presencial y en línea para lograr un aprendizaje eficaz. El gran reto está en encontrar el balance adecuado entre las actividades que se realizan de manera virtual, y las que se hacen de manera presencial.

Existen cuatro tipos de implementación del b-learning, ​

• A nivel de actividad: donde cada una de ellas combina momentos de trabajo presenciales y otros virtuales (por ejemplo una actividad que implica debate de aula y un visionado de un video).

• A nivel de curso: Los cursos cuentan con diferentes bloques cuya impartición puede coincidir en el tiempo o ser secuenciada. Además estos cuentan con partes de trabajo virtual y partes que requieren de la presencia física del alumno.

• A nivel de programa formativo: los programas combinan partes de transcurso del curso que serán en línea con otras que tendrán un carácter presencial (como las prácticas que se realizan en el mismo).

• A nivel institucional: Algunas instituciones educativas y universidades diseñan su propio modelo b-learning, ajustando el modelo presencial del que ya disponen a un modelo semipresencial, con una menor carga horaria donde el alumno tenga que personarse, una oferta de itinerarios en línea y un plan de estudios ajustado a esta modalidad de estudio.

El modelo semipresencial es un modelo de aprendizaje en el que se combinan características del trabajo presencial y del trabajo en línea, que enriquecen el aprendizaje de contenidos y la dinámica de trabajo.5​

Modelo presencial	Modelo semipresencial
Presencialidad	Virtualidad
Relación profesor-alumnos	Relación alumnos-propio aprendizaje
Transmisión de conocimientos	Desarrollo de capacidades
Cultura escrita-oral	Cultura audiovisual
Uso tradicional de tecnologías	Nuevas tecnologías

Ventajas y desventajas del trabajo semipresencial

El trabajo semipresencial se reporta como un modelo más efectivo de trabajo que el presencial o el totalmente en línea. Quienes promueven el aprendizaje semipresencial ^[¿quién?] argumentan que la incorporación de la tecnología de comunicación asincrónica ayuda a “facilitar una experiencia de aprendizaje independiente y colaborativo” ​ Esto conlleva una mayor satisfacción en el estudiante y por lo tanto, un mejor logro en sus cursos. El uso de las TIC ayuda a los alumnos a mejorar su actitud hacia el aprendizaje.​

Algunas ventajas y desventajas del trabajo semipresencial son:

Ventajas	Desventajas
Mayor nivel educativo​	Requiere herramientas de fácil uso y que estén actualizadas ​
Menor gasto económico​	El trabajo en grupo no es fácil de administrar​
Enseñanza individualizada ​	El uso de materiales grabados puede propiciar atrasos en los materiales​
Permite medir el progreso académico así como los tiempos empleados​	Mayor lentitud en la retroalimentación ​
Mejora la comunicación profesor-alumno ​	El acceso a la red es requisito ​
Permite el avance de las habilidades ​
Usa estándares para gestionar la calidad y uso ​
Los estudiantes reciben ayuda a través de debates en línea ​
Su uso facilita el aprendizaje ​

Uso del término

La gran importancia que tiene hoy en día las nuevas tecnologías en muchos países, el aprendizaje semipresencial (blended learning) se aplica con frecuencia de un modo específico a la provisión o uso de recursos que combinan educación en línea (online) o m-learning (móvil learning) con otros recursos educativos. Algunos autores alegan que los medios básicos del blended-learning pueden también incluir el e-mentoring o e-tutoring. Estos medios tienden a combinar un componente de aprendizaje online junto con un componente humano, aunque la implicación del e-mentor o e-tutor no tiene por que ser en el entorno virtual. La e-tutorización puede facilitarse como parte del trabajo "autónomo" ("un-blended"). Los investigadores Heinze y Procter han creado la siguiente definición para Blended Learning aplicado a la educación superior:[cita requerida] Algunas de las ventajas del Aprendizaje Semi-Presencial son: la relación coste-efectividad tanto de para la institución que ofrece la formación como para el alumno, la rápida actualización de los materiales, nuevas formas de interacción entre alumno-profesor, accesibilidad a un puesto en la enseñanza secundaria, y flexibilidad en la planificación y la programación del curso. Algunas de las desventajas son: el acceso a un ordenador y a Internet, conocimientos limitados en TICs, habilidades de estudio, problemas similares a los que pudieran tener quienes acceden a un centro de enseñanza tradicional.La metodología B-learning se establece como una modalidad conjunta de formación presencial y a distancia que involucra aspectos innovadores complementando la formación tradicional y estableciendo periodos de asincronía del aprendizaje. Su integración se ha dado en mayor medida en la educación superior, sin embargo, cada vez en mayor medida se incorpora esta modalidad a enseñanzas básicas.​

Tendencias actuales

El Blended Learning se basa en la combinación de situaciones de E/A en el aula y a través de recursos virtuales. Esta metodología está teniendo mucho auge actualmente destacando las siguientes tendencias:

- M- Learning: se refiere a una forma de aprender a través de teléfonos móviles, tablets o netbooks que permite la interacción con los demás (con las redes sociales) así como el incremento de la experiencia de aprendizaje las 24 horas del día/7 días a la semana gracias al fácil acceso a los materiales. Además, se puede realizar en cualquier momento y en cualquier lugar, dado el fácil acceso que existe a esta tecnología, ya que todos estos dispositivos disponen de internet continuamente.​

- Flipped Classroom: trata de transmitir los contenidos mediante las TIC en casa (textos, grabaciones de video, podcasts, infografías, presentaciones, mapas conceptuales, etc.) para que los estudiantes puedan consultarlos en el momento y las veces que quieran y, posteriormente, en clase dedicarse a realizar actividades como debates, exposiciones, investigaciones o resolver dudas para terminar de asimilar los contenidos.​