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Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (II)/Aula 2/Grupo 1

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: MOODLE

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.

Después de revisar el artículo publicado en Wikipedia sobre la temática escogida, hemos decidido modificar o ampliar algunos de los puntos expuestos sobre Moodle por diversos motivos que justificaremos a continuación.

- Evaluación: Moodle ofrece la posibilidad de realizar diferentes tipos de actividades evaluables, cuyos resultados quedan registrados en el Gradebook. Sin embargo, en el artículo en Wikipedia no hay mucha información al respecto. Nos gustaría examinar cómo se realiza la e-evaluación en esta plataforma LMS, qué modelos evaluativos implementa (heteroevaluación y prácticas de evaluación participativa) y cómo incide esto en el aprendizaje de los estudiantes. Además, creemos necesario un análisis de los tipos de feedback que pueden darse en distintas actividades (feedback inmediato o diferido, feedback general para las preguntas o particular para cada respuesta, feedback según el resultado obtenido, etc.)

- Atención a la Diversidad: consideramos necesaria una ampliación de información sobre Atención a la Diversidad, ya que se trata de manera muy genérica, destacando únicamente la discapacidad visual y las altas capacidades. Encontramos un vacío de información sobre otras discapacidades como la auditiva, entre otras. Moodle es una herramienta útil y eficaz para generar progresión en diferentes capacidades y de esto carece Wikipedia de información para ayudar en su progreso. Además, incluiremos el apartado "learning accommodations ” en el se adaptan los tiempos de aprendizaje a las necesidades de cada alumno y la posibilidad de que los recursos vayan dirigidos a un solo estudiante o a un grupo.

- ¿Cómo implementar Moodle en un entorno educativo? (Pasos): a la hora de llevar a la práctica una propuesta a través de esta plataforma surgen dudas y dificultades, tanto por parte del profesor como de los alumnos. Estas pueden ser desde cómo registrarse y unirse a un aula, a cómo calificar una tarea. Pretendemos construir un manual paso a paso de cómo poner en marcha un proyecto con Moodle.

- Moodle al servicio de la gamificación: este apartado se presenta de forma muy escueta, por lo que vemos la necesidad de explicar y ejemplificar alguna de las posibilidades que ofrece esta plataforma para la gamificación, ya que encontramos muchos ejemplos extrapolables a Moodle.

- Moodle y el aula invertida: al igual que en punto anterior, la Wikipedia ofrece una descripción muy escueta. Resulta interesante exponer formas de llevar a cabo una clase invertida con diferentes recursos y enfoques.

- Plugins: Es interesante conocer la extensa gama de plugins por defecto o de pago que moodle ofrece ( BigBlueButton, people, H5p, Attendance, turninting, etc)

- Módulos principales en Moodle: se puede desarrollar más su descripción, dando ideas de uso e implementación para las clases.

  1. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  2. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  3. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  4. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  5. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  6. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Laura Vázquez Del 5 al 12 de marzo Del 13 al 22 de marzo Del 23 al 29 de marzo Del 30 de marzo al 5 de abril
Elementos del artículo a modificar todos Del 5 al 12 de marzo
Documentación todos de manera individual Del 13 al 22 de marzo
Análisis y síntesis todos de manera individual Del 13 al 22 de marzo
Publicación en el taller todos Del 13 al 22 de marzo
Revisión todos Del 23 al 29 de marzo
Verificación Jesús Otto y Antonio Rodríguez Del 23 al 29 de marzo
Notificación al profesor Ainara López Del 30 de marzo al 5 de abril
Publicación en Wikipedia Todos Del 30 de marzo al 5 de abril

Evaluación[editar]

Moodle cuenta con un amplio repertorio de actividades que permiten evaluar el rendimiento de los estudiantes. La mayoría de ellas son útiles para aplicar un modelo de heteroevaluación pero no son muy aptas para implementar modelos de evaluación participativa, tales como la autoevaluación o la evaluación entre iguales.[1]​

La evaluación en línea (como la posibilitada por Moodle) ofrece varias ventajas respecto a la evaluación presencial. En primer lugar, no está limitada por constricciones espaciotemporales: se puede desarrollar en cualquier momento y en cualquier lugar.[2]​ En segundo lugar, ofrece una retroalimentación inmediata que permite a los estudiantes corregir al instante sus errores. [3]​ También facilita la evaluación de habilidades que previamente eran difíciles de cuantificar.[4]​

Este tipo de evaluación puede presentar algunas desventajas, como la falta de contacto físico,[5]​ la dificultad para garantizar la autenticidad de los usuarios o los posibles plagios que pueda haber. [3]​

Moodle dispone de un libro de calificaciones, en el que se registran las notas obtenidas por los estudiantes en diversos tipos de actividades: cuestionarios, tareas, actividades H5P, etc. Los cuestionarios de Moodle son una herramienta de evaluación muy útil ya que despiertan una actitud positiva entre los estudiantes.[6]​ De acuerdo con algunos estudios, el 85% de los alumnos son partidarios de ellos. [7]​ Moodle permite realizar varios tipos de cuestionarios que pueden ser configurados de tal modo que fomenten que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje.[6]​

Moodle y el aula invertida[editar]

Moodle permite implementar propuestas de aula invertida en el aprendizaje de diferentes materias en el ámbito educativo. En un modelo de aula invertida, el alumno se convierte en el centro del aprendizaje y el docente actúa como un facilitador que lo guía y orienta. En consecuencia, se genera un sistema de evaluación que en el que el estudiante puede ver y reflexionar lo que aprende, ser autónomo y responsable de su aprendizaje.[8]​

Otros aspectos que ofrece Moodle para trabajar en combinación con el aula invertida son:

  • Incluye dentro del campus todos los contenidos audiovisuales como explicaciones, blogs o links, de manera que alumno puede pausar y trabajar de manera personalizada. El docente puede realizar un seguimiento de cada uno, identificando sus dificultades.[9]​
  • Proporciona apartados generados para que los alumnos intercambien información y participen en discusiones, con la posibilidad de que el docente actúe como guía y facilitador de nuevos temas de debate.[9]​
  • Ofrece espacios para trabajar de manera grupal actividades de consolidación propuestas por el docente, creando así entornos de trabajo colaborativo.[9]​
  • Dispone de espacios de evaluación donde se valorará el trabajo individual y grupal, participación en aulas virtuales o tareas realizadas.[9]​

Moodle al servicio de la gamificación[editar]

La plataforma Moodle es apta para implementar proyectos educativos de gamificación, algo que se conoce como gaMoodlification.[10]​

Existen diferentes insignias y componentes que ayudan a gamificar el aula Moodle. Gracias a ello, los alumnos permanecen más tiempo interactuando y aumenta la motivación por superar las distintas fases del juego.[11]​

Algunos componentes básicos para gamificar son:

  • Condicionales: componente diseñado para restringir a los alumnos cualquier sección o actividad por diversos factores.[11]​
  • Insignias: complemento que permite otorgar distintivos por superar una actividad del módulo anterior.[11]​
  • Barra de progreso: herramienta utilizada para saber qué actividades se han superado.[10]​
  • Juego: favorece la conexión entre batería de preguntas y glosarios.[12]​
  • Sube de nivel: los alumnos pueden alcanzar diferentes niveles a medida que van superando los contenidos y completando actividades.[10]​
  • Clasificación: componente utilizado para conseguir puntos a cambio de visualizar contenidos o llevar a cabo actividades.[10]​
  • Huevos de pascua: ítems que los alumnos encontrarán entre los contenidos, fomentando la exploración de actividades.[10]​

Referencias bibliográficas[editar]

  1. ↑ Ibarra, M.S. (2010). «EvalCOMIX en Moodle: Un medio para favorecer la participación de los estudiantes en la e-Evaluación». RED. Revista de Educación a Distancia 24. Consultado el 29 de marzo de 2020. 
  2. ↑ Rodríguez Gómez, G (2012). Introducción a la e-evaluación. uoc. Consultado el 22 de marzo de 2020. 
  3. ↑ a b Olmos, S (2011). «E-evaluación orientada al e-aprendizaje». SCOPEO, El Observatorio de la Formación en Red. Boletín SCOPEO, 49. Consultado el 22 de marzo de 2020. 
  4. ↑ JISC (2010). Effective Assessment in a Digital Age. A guide to technology-enhanced assessment and feedback. facultyinnovate.utexas. Consultado el 22 de marzo de 2020. 
  5. ↑ Galanis, V.I.; Laskari, E.C.; Meletiou, G.C.; Vrathatis, M.N. (2009). «E-evaluation in open and distance learning environments». Information technologies 17: 28-33. Consultado el 29 de marzo de 2020. 
  6. ↑ a b Cohen, D.; Sasson, I. (2016). «Online quizzes in a virtual learning environment as a tool for formative assessment». JOTSE 6 (3): 188-208. Consultado el 29 de marzo de 2020. 
  7. ↑ Gil, P.; et al (2010). Using Moodle for an Automatic Individual Evaluation of Students’ Learning.. Consultado el 22 de marzo de 2020. 
  8. ↑ Antón Ramírez, S. (2017). «La clase invertida con Moodle para el aprendizaje de Inglés para fines específicos en Grado Superior.». Publicaciones Didácticas. Consultado el 28 de marzo de 2020. 
  9. ↑ a b c d Ladaga, S.A.; Naranja, J. (2016). «Ladaga, S. A. C., & Naranja, J. (2016). Estrategia didáctica para un aprendizaje significativo: plataforma" Moodle" y" flipped classroom"». TIC ACTUALIZADAS PARA UNA NUEVA DOCENCIA UNIVERSITARIA. Consultado el 28 de marzo de 2020. 
  10. ↑ a b c d e Canals, P.C.; Minguell, M.E. (2018). «GaMoodlification: Moodle al servicio de la gamificación del aprendizaje». Campus Virtuales. 7(2): 9-25. Consultado el 22 de marzo de 2020. 
  11. ↑ a b c Conde, J.V.; Gené, O.B. (2015). upm. es/docs/asesoramiento/Gamificar_Moodle. pdf. Guía de gamificación para Moodle. Consultado el 27 de marzo de 2020. 
  12. ↑ Antón Rodríguez, M; Díaz Pernas, F.J.; Martínez Zarzuela, M; González Ortega, D (2016). Juego Interactivo Integrado en Moodle para la Autoevaluación de conocimientos: eLiza v2.. 
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