Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 1/Grupo 2

Integrantes del grupo y tema

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

• Alicialf89 (disc. · contr. · bloq.)
• Aura.uoc.2020 (disc. · contr. · bloq.)
• TamaraAM96 (disc. · contr. · bloq.)
• Lautj88 (disc. · contr. · bloq.)

Tema escogido por el grupo: Aprendizaje adaptativo

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	(asignar)	Alicia	Alicia	Alicia	Alicia
Elementos del artículo a modificar	todos
Documentación	todos de manera individual
Análisis y síntesis	todos de manera individual
Publicación en el taller	todos
Revisión	todos
Verificación	(asignar)	Laura	Laura	Laura	Laura
Notificación al profesor	(asignar)	Tamara	Tamara	Tamara	Tamara
Publicación en Wikipedia	(asignar)	Aura	Aura	Aura	Aura

<nowiki>Escribe texto sin formato aquí</nowiki>== Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia == A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.

El aprendizaje adaptativo (en adelante, A.A), incorpora las TIC´s (Tecnología Educativa) en el ámbito educativo, y aporta al alumnado una experiencia educativa personalizada basada en un sistema computacional de datos, algoritmo informático, el cual recibe información sobre las diversas características y necesidades de los discentes, con el objeto de proporcionarles una experiencia educativa adaptada a sus necesidades. El sistema computacional recoge información sobre las interacciones que realiza el alumnado y muestra los aspectos en los que se necesita más refuerzo, brindado diferentes alternativas para el acercamiento y la consecución de los objetivos a alcanzar. En definitiva, surge de la necesidad de dar solución a la atención a la diversidad donde el profesorado puede hacer masiva la atención individualizada del aprendiente. La vivencia con este tipo de aprendizaje hace que el alumnado sea protagonista de su desarrollo educativo, aportando una mayor calidad al proceso de enseñanza- aprendizaje, y favoreciendo su aprendizaje afectivo. ​

Modelo ADDIE​

Se caracteriza por ser interactivo, el cual permite que el análisis de la evaluación formativa serán el referente para empezar una nueva fase. Es un acrónimo de las fases por las que está compuesto: ​

1. Análisis: se recaba información para analizar las necesidades de aprendizaje de los alumnos, las estrategias educativas que se van a utilizar, el contexto y los recursos disponibles.
2. Diseño: se identifican los objetivos de aprendizaje, y se crean y diseñan materiales que permitan alcanzar dichos objetivos (incluyendo el uso de la tecnología como recurso de aprendizaje).
3. Desarrollo: se desarrollan y se prueban las actividades planteadas y los recursos y materiales creados. Además, se tramitan los derechos de autor y se realiza un programa piloto que permita hacer correcciones antes de su puesta en marcha.
4. Implementación: puesta en marcha de la propuesta de aprendizaje, involucrando a los participantes y organizando el contexto de aprendizaje. Es necesario facilitar la inscripción de los participantes y notificar el comienzo del proyecto, así como explicar cuáles son las estrategias y los recursos que se van a emplear.
5. Evaluación: determina la calidad de los recursos de aprendizaje y si estos permiten conseguir los objetivos planteados. Puede ser formativa (antes de la fase de implementación para determinar si la calidad de los recursos de aprendizaje satisface los estándares establecidos en la fase de diseño) o sumativa (después de la fase de implementación y con la que se mide la satisfacción de los participantes, el grado de aprendizaje en cuanto a adquisición de conocimientos y habilidades, y la extrapolación de dichos conocimientos y habilidades al ámbito real).

Modelo ASSURE ​

1. Valoración de los estudiantes: recopilar información sobre las características físicas y sociales del alumnado.
2. Selección de objetivos: donde se detalla con exactitud el nivel que debe ser alcanzado.
3. Determinar los métodos instruccionales, medios y materiales: seleccionar los métodos, instrumentos y medios más adecuados.
4. Empleo de medios y materiales: crear un espacio de confianza y motivador que propicie la participación.
5. Interacción de los estudiantes: fomentar la participación activa a través de metodologías innovadoras y creativas impulsando el trabajo colaborativo
6. Evaluación y revisión: la cual proporcionará una reflexión sobre el acto llevado a cabo para su mejora, propiciando una mayor calidad educativa.

EVALUACIÓN

El método de evaluación que más se adapta al aprendizaje adaptativo es la evaluación orientada al aprendizaje. Este tipo de evaluación, en lugar de centrarse en el resultado (conocimientos) se centra en el proceso de adquisición de los mismos (aprendizaje) para ofrecer a los alumnos una experiencia de aprendizaje totalmente personalizada y mejorar el mismo. Según Carless, este tipo de evaluación se basa en tres principios: La evaluación de las tareas debe diseñarse para estimular prácticas correctas de aprendizaje entre los estudiantes. La evaluación debe involucrar activamente a los estudiantes, mediante criterios de calidad sobre el propio rendimiento y el de los pares. La retroalimentación de la evaluación debe ser oportuna, de tal manera que provea apoyo en los aprendizajes actuales y futuros. La evaluación, además de centrada en el aprendizaje, debe ser formativa, pues el aprendizaje adaptativo incluye técnicas de personalización que permiten detectar cambios en los conocimientos de los alumnos, así como posibles errores y necesidades que deben ser tenidas en cuenta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar y encaminar el mismo hacia la consecución de los objetivos de manera adecuada y adaptada a las necesidades de los alumnos. ​

El rol que desempeña el docente

Este tipo de aprendizaje en línea no restringe el trabajo del docente ni la relación hacia los discentes. Utilizar este tipo de herramientas adaptadas al alumnado, ayuda al desempeño del docente, guiando el aprendizaje. Le ofrece información útil sobre cómo aprende el alumnado. Esta información aportada por este tipo de aprendizaje permite al docente abordar de forma más eficaz y personalizada el cumplimiento de objetivos de aprendizaje, permitiéndole trabajar aquellos aspectos menos desarrollados durante la experiencia educativa y poder así plantear nuevos retos a sus alumnos para conseguir todos los objetivos planteados. El profesor puede elegir cómo trabajar la herramienta, centrándose en un solo alumno o en el conjunto. Finalmente, es el docente el que evalúa a los alumnos a partir de los resultados de las actividades realizadas por los alumnos y obtiene información esencial para abordar temas y proyectos futuros. ​ ​