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Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 3/Grupo 9

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Tablet computing

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando los miembros del equipo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Terferpas X X X
Elementos del artículo a modificar todos X
Documentación todos de manera individual X X
Análisis y síntesis todos de manera individual X
Publicación en el taller todos X X
Revisión todos X
Verificación Profe90 X
Notificación al profesor Terferpas X
Publicación en Wikipedia Profe90 X

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]

Las tabletas presentan un gran abanico de aplicaciones diseñadas para los diferentes sistemas operativos, lo que supone ampliar las opciones de los docentes y discentes. [1]​

Ventajas e inconvenientes[editar]

Ventajas[editar]

Los principales puntos fuertes del tablet computing se agrupan de la siguiente manera: [2]​ [3]​

Tecnológicas

  • Permite acceder a diferentes aplicaciones según el aprendizaje. [4]​
  • Utiliza batería, lo que permite que sea portable. [5]​
  • Se pueden integrar con una red móvil, no se limitan al uso de WiFi. [5]​


Educativas

  • Permite retroalimentaciones continuas del profesor durante el proceso. [6]​
  • Se trata de un aprendizaje personalizado, fomenta la atención a la diversidad de los alumnos. [4]​
  • Permite la visualización un concepto con más flexibilidad, mejorando su comprensión. [7]​
  • Facilita la gestión y captura tanto de contenidos digitales y de aquellos en formato papel. [7]​
  • Posibilita la puesta en práctica del modelo "Aula invertida". [7]​


Relacionadas con el profesorado

  • La portabilidad de uso que facilita la interacción profesor-estudiante. [8]​


Relacionadas con el estudiantado [4]​

  • El alumno es el protagonista de su proceso de aprendizaje.
  • La capacidad permite tener libros sin que se vuelva una carga física.

Inconvenientes[editar]

Los principales inconvenientes se agrupan de la siguiente manera:

Tecnológicos

  • Son frágiles, lo que afectara a su duración. [9]​


Educativos

  • La utilización de un teclado virtual suele ser incomoda. [9]​
  • Pueden no ser apropiadas para la producción de textos extensos o que precisen rigor en el trazo. [9]​


Relacionados con el profesorado

  • El profesorado puede sentirse intimidado por unos dispositivos cuyo manejo desconoce y sentirse inseguros en cuanto a su capacidad pedagógica para el aprovechamiento de la tecnología. [5]​


Relacionados con el estudiantado

  • Ppuede provocar la distracción del alumnado o su frustración en el caso de que aparezcan problemas técnicos. [5]​
  • La desigualdad social y económica genera la exclusión digital en el estudiantado. [8]​

Metodología[editar]

Los escenarios de aprendizaje tienen 7 fases:[10]​

  • Lluvia de ideas: El docente presenta el tema, relacionado con el plan de estudios. Los estudiantes forman equipos, en los que discuten, cuestionan y se familiarizan con el tema, para seguidamente aportar sus ideas y posibles resultados.
  • Explorar: Los estudiantes buscan y registran información, a través de su tableta y buscando en la web. El profesor valida el material, dejando que los estudiantes comprueben que la información puede no ser fiable en la red y la importancia de comprobar sus fuentes.
  • Relacionar: Los estudiantes examinan los resultados de la búsqueda, diferencias y similitudes entre los ejemplos y archivos encontrados en la fase Explorar. Los equipos redefinen el diseño inicial y escriben de nuevo sus reflexiones online.
  • Crear: Los estudiantes hacen un primer prototipo de su contenido y argumentan su idoneidad. El profesor debe asegurarse de que se cumplen los requisitos establecidos.
  • Preguntar: Los estudiantes se entrevistan con expertos del tema. Posteriormente, los estudiantes analizan como implementar los cambios sugeridos.
  • Modificar: Los estudiantes modifican el contenido teniendo en cuenta las sugerencias y la nueva información proporcionada por los expertos.
  • Presentar: Los estudiantes crean el producto final, lo publican y muestran sus resultados. Además, comparten la documentación con el resto de la comunidad educativa u otra audiencia interesada.

Alumnos con necesidades educativas especiales[editar]

Algunos de los beneficios de utilizar tabletas en educación para los alumnos con NEE son:[11]​

  • Se trata de una herramienta de aprendizaje personalizada, que le permite trabajar con recursos específicos y adaptados para cada momento.
  • Va a contribuir a una mejor socialización de este tipo de alumnado, permitiéndole expresarse en cualquier lugar y momento.

Además, permitirá al alumno participar en el contexto socio-escolar general y participar en eventos y actividades escolares fuera del aula. [12]​

Supone el logro de un elevado nivel de autonomía y abre posibilidades de elección de formación, abriendo puertas a estudios que anteriormente estaban vetados debido a la imposibilidad de acceder a los medios necesarios, posibilita así una mejora preparación para el mundo laboral. [12]​

Sin embargo, los alumnos con necesidades educativas especiales pueden requerir de adaptaciones físicas para acceder al uso de la tableta: teclados especiales, lápiz activo, ampliación del tamaño de las fuentes del sistema, Talkback, conmutadores o soportes. [13]​

Véase también[editar]

Referencias[editar]

  1. ↑ Sivakumar, R. (2016). TABLET COMPUTERS IN EDUCATION. Consultado el 21 de octubre de 2020. 
  2. ↑ García Moya, Iván (Febrero de 2015). «Tabletas en primaria: La visión del alumno». Consultado el 2 de noviembre de 2019. 
  3. ↑ «Benefits of Tablets PC’s in the classroom.» [Beneficios de las tabletas en el aula]. About Computers. Consultado el 20 de marzo de 2020. 
  4. ↑ a b c Ricoy, Maria Carmen (2018). «Revista de pedagogía». Posibilidades y controversias de las app aducativas con la tableta en la educación primaria 38 (104): 171 |página= y |páginas= redundantes (ayuda). 
  5. ↑ a b c d Sánchez, José (2016). «Congreso Internacional de Competencias Básicas». Las tabletas digitales en educación formal: Características principales y posibilidades pedagógicas.: 269 |página= y |páginas= redundantes (ayuda). 
  6. ↑ Ipatenco, S. What Are the Benefits of a Tablet Computer in Education?. Consultado el 16 de octubre de 2020. 
  7. ↑ a b c Viñas, M. TABLETS EN LA EDUCACIÓN: Ventajas, retos, metodología y Apps para facilitar el aprendizaje.. Consultado el 16 de octubre de 2020. 
  8. ↑ a b Mares, Laura (2012). «Red latinoamerica portales educativos». Tablets en educación oportunidades y desafíos en políticas uno a uno. 
  9. ↑ a b c Mares, L. (2012). «Tablets en educación. Oportunidades y desafíos en políticas uno a uno.». Educar-Red Latinoamericana de Portales Educativos. Consultado el 15 de octubre de 2020. 
  10. ↑ Viñas, M. (2019). «Tablets en la educación: Ventajas, retos, metodologías y Apps para facilitar el aprendizaje». CursoIpad. The Academy Totemguard. Consultado el 18 de marzo de 2020. 
  11. ↑ «Inclusión mediante tablets de alumnos con necesidades educativas especiales». Consultado el 1 de abril de 2020. 
  12. ↑ a b Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2017). Utilización de las TIC en alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) Diagnóstico y diseño de aprendizaje y evaluación. Consultado el 17 de octubre de 2020. 
  13. ↑ Eneso (2012). «Cómo controlar una tablet para personas con discapacidad». Consultado el 17 de octubre de 2020. 
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