Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 5/Grupo 7
Integrantes del grupo y tema[editar]
A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:
- Rgalvang (disc. · contr. · bloq.)
- Carmenmrl (disc. · contr. · bloq.)
- Danmarmun (disc. · contr. · bloq.)
- Pilarhita (disc. · contr. · bloq.)
Tema escogido por el grupo: Microaprendizaje (microlearning)
Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]
Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:
- Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
- Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
- Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
- Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
- Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
- Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
- Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
| Tarea | Responsable | Semana 1 | Semana 2 | Semana 3 | Semana 4 |
|---|---|---|---|---|---|
| Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) | (Rgalvang) | Rgalvang | Rgalvang | Rgalvang | Rgalvang |
| Elementos del artículo a modificar | todos | todos | todos | todos | todos |
| Documentación | todos de manera individual | todos | todos | todos | todos |
| Análisis y síntesis | todos de manera individual | todos | todos | todos | todos |
| Publicación en el taller | todos | todos | todos | todos | todos |
| Revisión | todos | todos | todos | todos | todos |
| Verificación | (Danmarmun) | Danmarmun | Danmarmun | Danmarmun | Danmarmun |
| Notificación al profesor | (Carmenmrl) | Carmenmrl | Carmenmrll | Carmenmrll | Carmenmrll |
| Publicación en Wikipedia | (Pilarhita) | Pilarhita | Pilarhita | Pilarhita | Pilarhita |
Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]
A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.
Microaprendizaje[editar]
El desarrollo personal y profesional sigue estando en creciente aumento y es por ello por lo que surge como una modalidad nueva de aprendizaje lo denominado como microlearning. Esta modalidad reclama el incremento de innovadoras competencias por parte del educador, quien deberá crear pequeñas unidades para favorecer el aprovechamiento y la contención con un esfuerzo temporal de corta duración por parte del destinatario. Este se encarga de favorecer los conocimientos y competencia a nivel global.[1]
La escueta información de contenido, debidamente seleccionado y secuenciado, y la corta duración de atención del receptor permitirá una buena retención y unos niveles de interés y de motivación sorprendentes.[1]
Las tareas que debe cumplir el microlearning, se ajustan al equilibro y estilo de aprendizaje de sus destinatarios. Su breve cantidad de contenido precisa tiempos de atención cortos, entre tres y cinco minutos. Esto permite que el aprendizaje se integre con mayor facilidad.[1]
Los métodos tradicionales de la docencia universitaria se están quedando obsoletos. No es suficiente con saber cuáles son los contenidos para enseñar y aprender, es imprescindible saber cómo se debe enseñar y aprender.[2]
Definición[editar]
El microaprendizaje permite a los estudiantes acceder a la información más reciente cuándo y dónde sea, y en el formato que requieran. Además, debido a las características de cada alumno, en el método de microaprendizaje, la velocidad de aprendizaje es elegida por los propios estudiantes. Pueden acceder al contenido y a la información en el momento más adecuado para ellos, adaptándose a sus diferentes situaciones. Por lo tanto, los métodos de microaprendizaje pueden proporcionar a los estudiantes conocimientos y habilidades que necesiten a medida que descubren un camino en su vida individual.[3] Aunque la mayor parte de los esfuerzos en el microaprendizaje es sobre el aprendizaje de idiomas, los métodos de microaprendizaje deben extenderse a otros campos de aprendizaje también.[3]
El microaprendizaje aporta el conocimiento de pequeñas y comprensibles fracciones de información. Hoy en día, casi todos los que se dedican a en Internet se beneficia del micro aprendizaje que significa buscar en Google, revisar el correo electrónico, leer y ver la web. Curiosamente, los dispositivos móviles inteligentes nos permiten aprovechar la última versión de información también.[3]
El microlearning o microaprendizaje hace referencia a un modelo de aprendizaje mediante pequeñas unidades de contenidos que están conectadas entre sí y de actividades de breve duración que nos permite visualizarlas y realizarlas donde y cuando sea necesario y, que además, pone especial interés en el nivel de atención y motivación del destinatario.[1]
Historia[editar]
Según el Centro Nacional de Biotecnología de EE.UU, el proceso de aprendizaje tradicional puede reducir la atención del estudiante. La información mencionó que el promedio de la capacidad de atención de los estudiantes disminuyó de 12 a 8 segundos entre 2000 y 2013 cuando el método tradicional se adaptó.[3]
La capacidad de encontrar regularidades en el mundo es importante para el aprendizaje de los alumnos, junto con sus características, ya sean aptitudes, actitudes o habilidades, y junto con sus interacciones con el entorno.[2]
La enseñanza superior ha supuesto un gran impacto y trascendencia sobre la sociedad. Sin embargo, los cambios de mentalidad y el desarrollo de las TIC están modificando continuamente nuestra manera de entender el mundo y los recursos empleados para conocerlo mejor.[2]
Consolidación[editar]
El conocimiento tiene un substrato neurobiológico que determina las características cognitivas del alumno, tanto del estilo cognitivo como de aprendizaje, la motivación intrínseca y motivación extrínseca, etc., con opción de ser modificadas por nuevos recursos y estrategias didácticas.[2]
Con el trascurso de los años, nos vamos sometiendo a diversos cambios. Además de aprender a caminar y hablar, aprendemos a identificar y controlar las emociones, a respetar las normas de conducta, a coordinar movimientos precisos, y a realizar tareas en períodos largos de tiempo, entre otras muchas capacidades.[2]
El papel que toma la consolidación es clave porque determina la información que se almacenará después de ser codificada y cuánto tiempo durará el proceso. Cuando una memoria es reactivada de nuevo, puede volverse más vulnerable y está abierta a modificaciones.[2]
Es importante tener en cuenta los perfiles de los alumnos y de los profesores para poder diseñar de manera inteligente los entornos de aprendizaje, los recursos que se van a utilizar y las formas de trabajar en grupo, que serán diversas, para conseguir un sistema de relaciones en red.[2]
Referencias[editar]
- ↑ a b c d Trabaldo, Susana; Mendizábal, Virginia; Gonzalez Rozada, Marcela (2017). «Microlearning: experiencias reales de aprendizaje personalizado, rapido y ubicuo». sedici.unlp.edu.ar. Consultado el 12 de octubre de 2020.
- ↑ a b c d e f g De Juan, J.; Pérez, R.M; Moreno, M.V; Rameta, A.R; Girela, J.L (2012). «Microaprendizaje, reconocimiento de patrones e interaccion con el entorno: estrategias didácticas para un aprendizaje eficaz». Academia.edu. Consultado el 12 de octubre de 2020.
- ↑ a b c d Gona Sirwan, Mohammed; Karzan, Wakil; Sarkhell Sirwan, Nawroly (2018). «The Effectiveness of Microlearning to Improve Students’ Learning Ability». Ijere.com. Consultado el 14 de octubre de 2020.