Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2018/19 (II)/Aula 2/Grupo 4

Integrantes del grupo 4. Realidad Aumentada

• María Isabel Aliste Tapia María Isabel Aliste Tapia (disc. · contr. · bloq.)
• Juan Carlos Navarro García JuanCarlosNG74 (disc. · contr. · bloq.)
• Sergio Planells Blanes Serplabla (disc. · contr. · bloq.)
• Berta Alicia Suárez Cartier BsuarezCa (disc. · contr. · bloq.)

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	Berta	x	x	x	x
Elementos del artículo a modificar	todos	x	x	x	x
Documentación	todos de manera individual	x	x	x	x
Análisis y síntesis	todos de manera individual	x	x	x	x
Publicación en el taller	todos	x	x	x	x
Revisión	Juan Carlos	x	x	x	x
Verificación	María Isabel	x	x	x	x
Notificación al profesor	Sergio	x	x	x	x
Publicación en Wikipedia	Sergio y Berta	x	x	x	x

Acuerdos Iniciales

1. Canales de comunicación.

• El principal medio de comunicación será el correo electrónico de la UOC y además Skype.
• Whatsapp se usará como medio para notificaciones urgentes.
• Se aprovechará los canales de comunicación que ofrece Google Docs, como los comentarios y el chat interno, para tratar asuntos concretos.

2. Espacios de trabajo.

• Google Drive para compartir documentación y para la edición de documentos para el REC.
• Taller de la Wikipedia, donde realizaremos aportaciones al artículo
• Google docs para garantizar la compatibilidad de formatos y facilitar la accesibilidad y colaboración.

3. Portavoz- Responsable.

• La persona designada por todo el equipo como responsable-portavoz es Sergio Planells y en su ausencia Berta Suárez, que será responsable de:
• Envío de email al docente en los casos de necesidad de aclaraciones por parte del equipo.
• Subir el documento al REC.

4. Toma de decisiones colegiada y metodología de trabajo

• Cada miembro asume su responsabilidad en su tarea con una visión conjunta consensuada.
• Todos los miembros del grupo participarán en la revisión de las tareas, siendo Juan Carlos el último responsable.
• Para la realización del proyecto, las decisiones serán tomadas de forma colegiada a partir del diálogo constructivo establecido a través del área de debate de nuestro grupo de trabajo.
• En caso de discrepancias o de falta de consenso, realizaremos una votación, aceptando grupalmente la propuesta con más votos (mayoría).
• Si se diera el caso de producirse un empate, volveríamos a exponer las ideas aportando nuevas argumentaciones en contraposición con las otras opciones planteadas, con el fin de enriquecer el debate y seleccionar la mejor opción propuesta.

5. Si en alguno de los dos casos planteados algún miembro no cumpliera con los compromisos, las pautas a seguir serán las siguientes:

Caso 1. Un miembro no realiza su tarea en el plazo estipulado:

• Se le requerirá por parte del responsable de compromisos su aportación en un periodo no superior a 24 horas desde la notificación.
• Se escucharán las alegaciones que pudiera compartir y se debatirán de forma síncrona su aceptación por parte del resto de miembros.
• Si su aportación no se presenta en este periodo, el responsable de compromisos establecerá contacto síncrono con los otros miembros para realizar cooperativamente el trabajo pendiente y que no se vea afectado el grupo.
• Se notificará al tutor la falta de implicación del componente.

Caso 2. Un miembro no aporta elementos de calidad o significativos en sus aportaciones:

• Se le requerirá por parte del responsable de compromisos una mejora de sus aportaciones en un periodo no superior a 24 horas desde la notificación.
• El componente que aporte baja calidad podrá pedir amparo al resto de miembros que corroborarán la calidad de su aportación.
• Si su actitud de trabajo no mejora, el responsable de compromisos establecerá contacto síncrono con los otros miembros para mejorar cooperativamente el trabajo pendiente y que no se vea afectada la calidad del proyecto.
• Se notificará al tutor la falta de implicación del componente.

Taller

3.1. Aplicaciones.

3.1.1. Proyectos Educativos. RA en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.1.1.1. Educación Infantil y Educación Primaria

3.1.1.2. Educación Secundaria

3.1.1. Proyectos Educativos. Realidad Aumentada (RA) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Recurso didáctico innovador que presenta ventajas en el proceso de enseñanza- aprendizaje respecto a los métodos tradicionales de enseñanza. El realismo, interactividad, motivación e interés en aprender son los factores más importantes a destacar, evidenciado en los alumnos a partir del uso de esta herramienta.​

Con la RA se puede identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia. Se define como un recurso eficiente para compartir a través de recursos abiertos, cómo las comunidades y las redes, permitiendo a docentes y discentes la creación de contenidos digitales nuevos. A través de la RA, el aprendizaje se puede desarrollar de un modo más rápido y eficiente al posibilitar una interacción enriquecida con el conocimiento asociada a un aumento de la motivación por parte del estudiante.​

Se fundamenta en la posibilidad de insertar objetos virtuales en el espacio real, los cuales, a través de una interfaz, pueden ser visualizados a escala real de manera precisa el objeto de estudio. El alumnado en este paradigma se transforma en un precursor activo para con el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con el que interactúa, aumentando su motivación hacia el aprendizaje a través de metodologías educativas como a gamificación o o eduentretenimiento​. ​​

3.1.1.1 Educación infantil y Educación primaria

La aplicación en estas etapas educativas se produce a partir del uso de libros con RA que permite contribuir a la creación de experiencias de lectura enriquecida, al incorporar un componente inmersivo que estructura el contenido de forma innovadora.​

3.1.1.2 Educación Secundaria

La detección visual de información de una manera inmediata supone un acceso directo al conocimiento empírico en el ámbito de la Educación Secundaria. De forma agregada, se presenta como un canal de comunicación, que proporcionar información inmediata sobre cualquier concepto o conocimiento, a través de la interacción con el mismo, generando mapas en 3D, que incluye capas visuales superpuestas a la realidad, permitiendo la posibilidad manipular un modelo digital en tres dimensiones de forma similar a como lo haríamos con un modelo físico. ​

Así pues, su uso permite en esta etapa educativa la construcción del conocimiento por parte del alumno, mayor accesibilidad a través de recursos digitales como los teléfonos inteligentes o tablets y el desarrollo de destrezas tecnológicas.​

La RA puede ser aplicada a proyectos transversales con la implicación de diferentes asignaturas en esta tapa, como señala la Universidad Politécnica de Madrid en:​

• Laboratorio: asociada a vídeos y tutoriales.

• Trabajo de campo de diferentes temáticas.

• Jornada de puertas abiertas: la comunidad educativa a través de la utilización de códigos QR pueden obtener información adicional y relevante.

• Trabajo colaborativo y cooperativo: facilitando el trabajo en grupo.

Por todo ello, considerando la eficacia del uso de la información de carácter visual, como señala Schnotz al considerar que fundamenta la creación de un modelo mental que permita el establecimiento de una correspondencia entre las características estructurales y las referencias que posee el alumnado, por lo que consecuentemente su utilización en esta etapa supone un enriquecimiento de la construcción metodológica, favoreciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos independientemente del área de estudio.​