Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 2/Grupo 3

Integrantes del grupo y m-learning

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

• AsunCordoba (disc. · contr. · bloq.)
• Sandramgarciaa (disc. · contr. · bloq.)
• Miriam Lledó (disc. · contr. · bloq.)
• Elvira Serrano Ferriz (disc. · contr. · bloq.)

Tema escogido por el grupo:aprendizaje electrónico móvil

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.

Tarea	Responsable	Semana 1	Semana 2	Semana 3	Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos)	Sandra Menéndez García	x	x	x	x
Elementos del artículo a modificar	todos	x
Documentación	todos de manera individual		x
Análisis y síntesis	todos de manera individual		x
Publicación en el taller	todos			x
Revisión	todos			x
Verificación	Miriam LLedo Pérez			x
Notificación al profesor	Asunción Córdoba Collado				x
Publicación en Wikipedia	Elvira Serrano Férriz				x

Fases para la elaboración del artículo

Fases de acuerdos iniciales

El grupo de trabajo 3 (m-learning) ha acordado trabajar en torno a los siguientes items.

• Modificar información obsoleta.
• Revisar autores.
• Añadir información sobre el uso del m-learning en las aulas de educación infantil y primaria.

Comunicación interna

La comunicación del grupo se llevará a cabo a través de la plataforma “Drive” y de la aplicación WhatsApp, ya que esta es instantánea y la información fluye fácilmente.

Frecuencia de conexión

• Nuestro compromiso de conexión al grupo es diario, dándonos un margen de dos días para resolver dudas o propuestas de nuestros compañeras.
• Si en alguna ocasión nos va a ser imposible conectarnos al grupo, avisaremos con antelación al resto de compañeras.
• Cada miembro del grupo llevará a cabo sus tareas, lo cual no implica una ayuda mutua.
• Si algún miembro del grupo pierde la conexión con el grupo durante ¾ días, se repartirán sus tareas entre el resto de compañeras.
• Una vez en semana (viernes), se hará una puesta en común para solventar posibles dudas y problemas que puedan surgir.

Actitudes para el trabajo

Para llevar a cabo este trabajo grupal online, nos hemos propuesto una serie de actitudes necesarias para que la información fluya de forma positiva y el trabajo se realice de forma satisfactoria.

• Compromiso
• Transparencia
• Constancia
• Respeto
• Ayuda
• Coordinación
• Comunicación

Actitudes fundamentales de compromiso

Como integrantes de este grupo de trabajo nos hemos comprometido a cumplir ciertas actitudes que detallamos a continuación:

• Respetar los plazos y acuerdos establecidos.
• Responsabilidad con el trabajo asignado.
• Colaboración activa y predisposición a la resolución de problemas.
• Respeto respecto a las diferentes opiniones y decisiones tomadas por la mayoría del grupo.
• Ayuda a los compañeros siempre que se necesite.
• Independientemente del rol, compromiso para ayudar al compañero/a que lo necesite.
• En el caso de que algún miembro del grupo no pueda tener su trabajo a tiempo, comunicarlo al grupo con 3 días de antelación como mínimo para así, poder buscar soluciones para terminar el trabajo a tiempo.

Repartición de tareas y roles

Los roles vendrán definidos por las capacidades, habilidades y disponibilidad de cada miembro del equipo. Se establecerán los siguientes roles:

• Coordinador: Sandra Menéndez García será la persona responsable de controlar las siguientes tareas

1. Vigilar el tiempo de respuesta de cada participante
2. Actualizar el planning
3. Gestionar la carga de trabajo de cada miembro del grupo
4. Tomar decisiones en caso de no haber consenso
5. Entregar el trabajo realizado

• Revisión y control: Todas las componentes del grupo revisarán el proyecto realizado y Miriam Lledó Pérez será la persona responsable de controlar las siguientes tareas:

1. Control de la bibliografía y citas
2. Gestionar la información
3. Revisar las faltas de ortografía
4. Asegurar el sentido gramatical
5. Eliminar palabras repetitivas

• Diseño, presentación y gestión: Asunción Córdoba Collado será la persona responsable de controlar las siguientes tareas:

1. Diseñar los diferentes formatos del trabajo
2. Gestionar el índice y los epígrafes
3. Gestionar las tablas, imágenes, gráficos...
4. Notificar al profesor el proyecto realizado.

• Editor de la wikipedia: Elvira Serrano Férriz será la persona responsable de controlar las siguientes tareas:

1. Introducir los datos e información recopilados en la wikipedia
2. Adjuntar videos, fotografías, links...

Procedimiento para tomar decisiones

Para tomar decisiones grupales utilizaremos principalmente el debate. Para ello cada componente del grupo expondrá sus ideas, las cuales se consensuarán para llegar a un punto en común. Si el grupo no logra unir sus ideas mediante el debate, se llevará a cabo una votación, en la que en caso de empate, el voto del coordinador valdrá doble.

Herramientas utilizadas para la elaboración del trabajo

Las herramientas utilizadas serán todos los programas y sistemas de gestión que, en función del trabajo que tengamos que desempeñar, consideremos oportunos, proponiéndolo previamente al grupo para su aceptación. Como base utilizaremos:

• Word
• Docs. google

Y los propios que ofrece el aula, como el taller de la wikipedia, donde se colgarán siempre y de manera simultánea para que quede constancia del trabajo y cambiamos que vayamos realizando. De esta manera, el profesor podrá evaluarnos.

Revisión de acuerdos en casos de nuevas circunstancias

Se revisarán los acuerdos y se volverán a planificar las tareas simplemente en dos casos:

• Ausencia justificada
• No realización de las tareas acordadas por parte de un miembro del grupo

Conflictos

Se solucionarán democráticamente a través de consensos y votaciones. En caso de haber empate, el voto del coordinador valdrá el doble.

Re planificación y re distribución de las tareas

Se debatirán las nuevas condiciones y se modificarán los acuerdos iniciales teniendo en cuenta esta nueva situación. Para que haya un nuevo acuerdo tienen que estar todos los participante a favor.

Definición

O'Malley (2003) definió el aprendizaje electrónico móvil como «cualquier tipo de aprendizaje que se produce cuando el alumno no se encuentra en una ubicación fija y predeterminada».2. Esta última característica se conoce como aprendizaje ubicuo concepto que hace referencia al aprendizaje apoyado en la tecnología y que se puede realizar en cualquier lugar y momento. ​

Características y capacidades

Algunas características del aprendizaje móvil se muestran a continuación:

• Autoaprendizaje. Gracias a los dispositivos móviles se puede acceder a información, en tiempo real, de cualquier aspecto que se necesite saber.12​

* Se pueden realizar varias tareas a la vez.​

* Se facilita el aprendizaje de idiomas.​

* Fomento de la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).​

Los beneficios potenciales de este tipo de aprendizaje son:

• Mejora de la retención: debido a que es justo a tiempo, tarea a mano y personalizado para el alumno.
• Eficiencia: el aprendizaje móvil es eficiente debido a la portabilidad de las fuentes de información proporcionada por conectividad en cualquier momento y lugar.
• Ahorro de costos: los dispositivos móviles necesarios, en la mayoría de los casos, ya los tienen los usuarios potenciales. También hay ahorro debido a la reducción de las necesidades de espacio para salón de clases y de viaje del personal y de los alumnos.
• Ahorro de tiempo: el aprendizaje móvil es casi inmediato, no hay necesidad de programar clases sobre un tema o esperar para una presentación.
• Aumento de la colaboración y de las comunidades: pueden formar una comunidad de práctica que de soporte todos los participantes con la información oportuna que sea necesaria.
• Diseño más granular:El contenido de m-learning, por necesidad, se formatea de diferente manera, lo que se envía al aprendiz debe ser producido en pequeñas piezas de información.
• Información actualizada: el m-learning es dinámico. Siempre están disponibles expertos en línea y fuentes actualizadas.
• Personalización: el m-learning es individual. Los aprendices seleccionan las actividades según sus gustos en el momento de su elección.
• Integralidad: el aprendizaje móvil es muy amplio. Proporciona eventos de aprendizaje de muchas fuentes, lo que permite a los aprendices seleccionar un formato favorito, así como un método de aprendizaje, y un proveedor de instrucción.
• Mejora la comunicación: Los alumnos y docentes podrán crear comunidades virtuales de enseñanza, con el objetivo de compartir información que complemente el proceso de aprendizaje, y al mismo tiempo les ayuda a adquirir nuevos conocimientos. ​

• Promueve el aprendizaje exploratorio: Esta característica promueve la curiosidad por aprender más. Además, no solo se refuerza la memoria, la lógica y el razonamiento sino que se experimenta la prueba y el error. ​

Contribución del aprendizaje móvil a las competencias clave

El aprendizaje móvil contribuye positivamente al desarrollo de las competencias clave dentro del aula.15​ Veamos algunos ejemplos:

• Competencia en comunicación lingüística (CCL): uso de aplicaciones para el aprendizaje del idioma propio o extranjero, como diccionarios o traductores.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): uso de aplicaciones para el aprendizaje de conceptos matemáticos, científicos y tecnológicos como calculadoras científicas o el uso de geolocalización.
• Competencia digital (CD):Gracias al uso del aprendizaje móvil se desarrolla la competencia digital, no solo frente al uso de los dispositivos móviles, sino también que sea capaz de poner en uso los conocimientos adquiridos y desarrollar ideas de innovación aplicadas a las nuevas tecnologías. Con ello, la educación va más allá de una simple búsqueda en Internet. ​
• Competencia en aprender a aprender (CAA): uso de aplicaciones para el desarrollo del trabajo colaborativo, la autoevaluación o la creación de tutoriales entre otros.
• Competencias sociales y cívicas (CSC): uso de los dispositivos móviles para crear un blog, una web, grabar entrevistas para incluirlas, etc.
• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): aplicación del aprendizaje móvil para desarrollar responsabilidad de uso (normas de utilización, control personal, uso de etiquetas, etc.).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC): uso de aplicaciones sobre arte (visionado de obras o creación propia) o música (tocar instrumentos, mezclar músicas…)

Beneficios y obstáculos del aprendizaje electrónico móvil

Beneficios de Mobile Learning para las estrategias pedagógicas

Dentro de los diferentes modelos pedagógicos asociados del aprendizaje móvil se desarrollan diversas estrategias pedagógicas. ​ Se establecen las siguientes:

• Portabilidad, debido a la dimensión de los dispositivos.
• Accesibles a los contenidos y actividades en cualquier momento. ​
• Mayores posibilidades de interacción alumnado-docente​
• Aptos para el aprendizaje en tiempo real.​
• Favorecen el aprendizaje del alumnado.​
• Reduce las barreras culturales de la comunicación.​
• Facilita las tutorías.
• Conectividad en cualquier lugar.
• Aprendizaje colaborativo.
• Comunicación instantánea, acceso inmediato a datos y avisos.
• Experiencias de aprendizaje activas.
• Aumento de la alfabetización informática.
• Mejora de las competencias de comunicación y creación de comunidades.
• Potencia de la creación de la identidad.

Desventajas

Algunas desventajas del aprendizaje móvil son:​

• Facilita la distracción del alumnado. ​
• Necesita la constante adaptación de los materiales didácticos.​
• Limita el alcance y el despliegue de las estrategias debido a la consideración adecuada de las dificultades. ​
• Puede existir un incremento de la curva de aprendizaje tanto en el ámbito docente como en el alumnado al no estar familiarizados con las nuevas tecnologías. ​

Redes Sociales móviles para el aprendizaje

Los dispositivos móviles en general y las herramientas propias de la Web 2.0, como son las redes sociales educativas, están presentes en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, así como en metodologías colaborativas, cooperativas y constructivistas donde el alumnado se convierte en el centro del proceso. Existen redes sociales educativas que facilitan el desarrollo de experiencias de mobile learning en beneficio de la interacción entre el profesor-alumno, e incluso, familia, y favoreciendo la comunicación en el entorno educativo a través de debates participativos y la motivación con el empleo de recursos audiovisuales de la materia. Sus funcionalidades se encuentran en el desarrollo de blogs, wikis, páginas Webs, redes y apps que posibilitan el auge de experiencias educativas de forma colaborativa.19​

Las diferentes plataformas que favorecen el aprendizaje a través del móvil permiten a los discentes tener gran variedad de opciones. A través de estas plataformas, los alumnos son capaces de desarrollar no solo la competencia tecnológica, sino aprender, asumiendo la responsabilidad de su desarrollo.​ El medio de acceso a la información y la educación forman parte de un contexto conocido por el alumno, donde se siente seguro.​ La innovación tecnológica y el uso del móvil como medio de aprendizaje exige al docente adaptarse a las necesidades. Entre las tareas de un docente está garantizar un clima seguro en el aula y en las plataformas tecnológicas.​'

Críticas al aprendizaje móvil

Con el uso de los recursos tecnológicos los estudiantes desarrollan la capacidad de entendimiento, de la lógica, favoreciendo así el proceso del aprendizaje significativo en los alumnos, sin embargo nos encontramos con ciertas desventajas.​ La escasa dotación tecnológica existente en los centros públicos, dificulta la implantación de nuevas metodologías adaptadas a la sociedad actual. Sin embargo, aunque no haya equipos en las escuelas y aunque la estructura no sea la más adecuada, se pueden ir haciendo pequeños avances. Por esta razón los docentes han encontrado un mundo de posibilidades, integrando nuevas tecnologías como un recurso más en las aulas, para promover y facilitar la actitud participativa del alumnado, facilitando una actitud participativa e individualizada.​ Otra desventaja que puede añadirse al aprendizaje móvil queda relacionada con los docentes los cuales no están familiarizados con esta metodología y son reacios a la innovación. La Confederación Española de Centros de Enseñanzas (CECE), informa que el 40 % de los docentes no utiliza las TIC por falta de formación.42​43​ En la práctica cotidiana, una gran mayoría de los docentes solo utilizan el móvil como un recurso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En relación a esto resulta interesante la entrevista a Ferrán Adriá que habla sobre la innovación en educación, donde cita que «es indispensable no caer en la monotonía y no perpetuar una manera rutinaria de formar a los alumnos» , donde «la monotonía es el principal enemigo de la innovación en educación».44​ Con lo cual, el docente tiene que integrarse en las nuevas tecnologías y tener iniciativa por aprender un recurso tan actual como es este.