Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2019-20 (I)/Aula 2/Grupo 6

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo:Campus Virtual

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto de todo el grupo respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad.
  6. Fase de verificación. Cuando se disponga de la versión definitiva, se debe consultar nuevamente el documento “Lista de control” y revisar que todo el documento cumple cada punto. En caso contrario se revisará el artículo nuevamente antes de escribir al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) (Bertonimj) X X X X
Elementos del artículo a modificar todos X X
Documentación todos de manera individual X X
Análisis y síntesis todos de manera individual X X
Publicación en el taller todos X
Revisión todos X
Verificación (MGilcua) X
Notificación al profesor (Javichu1992) X
Publicación en Wikipedia (Mmrbr) X

Campus virtual[editar]

Un campus virtual es un espacio en Internet creado por una institución educativa con el fin de organizar los servicios y actividades académicas que dan respuesta a las necesidades de la comunidad educativa.[1]​

Su arquitectura se configura técnicamente como una Intranet asociada a una base de datos. Esta Intranet es accesible a través de distintos canales de comunicación (red telefónica móvil básica, red digital de servicios integrados RDSI, Internet, etc.) y facilita la intercomunicación entre todos los miembros de la comunidad.[2]​

Se conforma de manera tal de asemejar los elementos del campus físico al entorno virtual, el cual al ser recreado mediante distintas aplicaciones tecnológicas, permite a la comunidad educativa acceder a una formación, a su organización en aulas, al espacio personal, a herramientas de comunicación y recursos educativos, así como a otros espacios comunes o complementarios a la misma (biblioteca, secretaría, laboratorios, bolsas de empleo, weblogs, simuladores, colecciones, etc.).[1]​[3]​

Los campus virtuales permiten el desarrollo de las mismas actividades que se realizan en los campus universitarios, para lo cual se diseñan sistemas de organización, de relación y de dinamización específicos.[1]​

Contextualización[editar]

Los campus virtuales han surgido recientemente en la década de los años 90 con la llegada de Internet a las universidades, lo cual despertó el interés por explorar el potencial de esa herramienta en las prácticas educativas, en especial por la gran cantidad de información disponible en la red.[4]​

El advenimiento de la Web 2.0, basada en la participación y en la construcción colectiva de conocimiento, y el desarrollo de la web social[5]​ han permitido la evolución de los servicios en línea que puede brindar una institución educativa. Los campus virtuales han devenido entornos capaces de soportar procesos educativos, administrativos y sociales de las instituciones educativas.[1]​ Un campus virtual incluye, por tanto, los servicios administrativos, pedagógicos, organizativos y técnicos.[3]​

Las posibilidades y opciones que pone a disposición un campus virtual se desarrollan bajo el principio de interactividad, potenciando las interacciones entre los agentes que configuran los procesos de enseñanza y aprendizaje, pudiendo darse de forma síncrona o asíncrona y de manera ubicua.[6]​ Asimismo se facilita el principio de accesibilidad y usabilidad.[7]​

El campus virtual, a través del servicio que brindan los sistemas de gestión de aprendizaje (SGA), constituye un ambiente fundamental para las distintas acciones formativas,[8]​ tanto en modalidades educativas enteramente virtuales, como en modalidades de aprendizaje semipresenciales, como el blended learning. Además, da apoyo en modalidades presenciales, puesto que ofrece un entorno de aprendizaje en línea rico en recursos y adaptable a las necesidades de los usuarios.[9]​

Las instituciones educativas utilizan el campus virtual como un espacio en línea para propiciar la comunicación entre docentes y alumnado, aportar información, impulsar la colaboración entre estudiantes y prestar servicios de gestión y trámites académicos. Para ello se incorporan herramientas y recursos digitales específicos. Además, otras tecnologías tales como videoconferencia, Skype, chat, o software educativo específicos para tutoría en línea pueden ser integrados al campus virtual.[10]​

Estructura y recursos[editar]

La estructura se apoya en un sistema de gestión de contenidos (CMS). Resulta importante dejar claro que en el ámbito académico existen servicios adicionales a los que un LMS ofrece y que deben formar parte de un campus virtual. También, son repositorios para la investigación y el conocimiento que presentan contenidos inéditos y restringidos de la comunidad institucional en la que se enmarcan.[11]​

Por su parte, los LMS son entornos en los cuales se asientan los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se organizan a través del diseño de cursos.[5]​ Se sustentan en un software instalado en un servidor de Internet que, a través de variadas herramientas, habilitan la posibilidad de gestionar entornos virtuales de aprendizaje.

El aula virtual es su unidad de trabajo más elemental, aquí tienen lugar la interacciones entre docentes y dicentes, y el intercambio de contenidos y conocimientos.[12]​ Los contenidos pueden organizarse en clases o módulos.

En este tipo de plataformas se encuentran una serie de recursos que se podrían clasificar en tres grupos de acuerdo a la función que cumplen, en la gestión del aprendizaje:[13]​[14]​

  • Recursos para actividades, que permiten desarrollar distintos diseños según la tarea, y proveen herramientas y/o técnicas para su monitorización y evaluación como la analítica de aprendizaje y el proctoring.[3]​[15]​
  • Medios para la interacción, centrados en la gestión de una comunicación asincrónica (foros, buzón de correo, blogs, etc.) y sincrónica (servicios de chats y video conferencias).
  • Por último, recursos para la creación y gestión de repositorios de contenido educativo, que respondan a unos estándares de producción que garanticen la interoperabilidad entre instituciones afines.[16]​

Roles[editar]

El concepto de roles en el campus virtual tiene por finalidad dar la posibilidad a los usuarios de que realicen diferentes tareas dependiendo cuál sea su intervención en la gestión del mismo. Se generan otorgando o no permisos a los usuarios para realizar una u otra tarea.[17]​

En los diferentes LMS que se utilizan, estos roles se concretan de distinta forma y tienen diferentes combinaciones. A continuación se enumeran aquellos que son más comunes en las diferentes plataformas:[18]​

  • Administradores: usuarios que tienen permisos para realizar todas las tareas en el campus incluso la configuración y adaptación inicial.
  • Armador de cursos: usuarios que pueden crear el curso desde cero.
  • Profesor / Tutor: pueden realizar todas tareas implicadas en el armado del contenido de un curso.
  • Profesor / Tutor sin edición: aquellos usuarios que realizan tareas de soporte al profesor. No pueden subir o modificar contenidos pero si puede interactuar con los alumnos en el foro o calificarlos.
  • Estudiante: puede acceder al curso, participar de las actividades pero no puede editar componentes del curso.
  • Invitado (no siempre está disponible): este tipo de rol puede ver el contenido del curso como si fuera un alumno pero no puede interaccionar.

* Manager (gestor): rol que tiene la función de administrar, pero en menor medida.[17]​

* Usuario autenticado: rol que ejercen todos los usuarios.[17]​

* Rol de usuario autenticado en la portada: alguna vez se ha conectado a la red colaborando en la portada de un determinado sitio.[17]​'

Aportaciones al Aprendizaje[editar]

  • El estudio en la modalidad virtual ahorra tiempo y recursos materiales.
  • El docente puede monitorizar la acción formativa a través de herramientas de supervisión en línea que le permiten controlar el desarrollo de la clase, las aportaciones y la interacción.
  • Mejora la comunicación profesor/alumno: las herramientas del campus agilizan la comunicación.[19]​
  • Flexibilidad, en cuanto a tiempo y espacio para realizar las tareas con acceso a Internet.
  • Existe una interactividad evidente en el entorno virtual de aprendizaje.
  • Potencia el debate: la posibilidad de relacionarse con personas en lugares muy alejados facilita la participación y la retroalimentación.
  • Propicia la formación de comunidades educativas: los profesores pueden compartir materiales y colaborar en proyectos educativos conjuntos.[20]​
  • Disponibilidad “permanente” de los contenidos, si bien es verdad que se necesita una conexión a Internet para acceder a ellos.[21]​
  • Favorece el desarrollo de las competencias digitales para el siglo XXI.
  • Agiliza los trámites administrativos.[22]​

* Creación de aprendizajes de manera inconsciente.[22]​

* Supone que los alumnos tengan que desarrollar una programación autónoma del trabajo.[22]​'

* Se adquiere un enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. [23]​

* Permite al profesor evaluar de forma más individualizada a los alumnos.[23]​

* Permite al alumno adquirir un aprendizaje más actualizado.[23]​

* Se asume una mayor responsabilidad sobre el aprendizaje adquirido, desarrollando un aprendizaje significativo y una educación de calidad.[24]​

* Fomenta la comunicación sincrónica y asincrónica. [24]​

Limitaciones al Aprendizaje[editar]

  • Ausencia de contacto personal con profesores y compañeros.
  • Algunas instituciones ofrecen campus virtuales que son simplemente un modelo tradicional de enseñanza que usa recursos digitales.[25]​
  • Posibles fallos de seguridad o en la infraestructura tecnológica.
  • Aislamiento y desmotivación del trabajo en línea.[26]​
  • Avance tecnológico rápido que requiere continua actualización de profesores, alumnos e institución educativa.
  • Dependencia de los recursos tecnológicos.
  • La posible pérdida de contenidos por la inestabilidad de la información en Internet[21]​
  • El exceso de información. Los profesores suelen caer en la tentación de poner a disposición del alumno mucha más documentación que si se la entregaran en mano.[21]​
  • Mayor tiempo de preparación que la enseñanza tradicional, ya que requiere presentar de forma explícita las metodologías de aprendizaje.

* Dificultad de realizar trabajos con compañeros poco comprometidos.[27]​

* Pérdida de tiempo cuando se espera a que te resuelvan la duda. [27]​

* Los alumnos carecen de habilidades tecnológicas necesarias. [27]​

* Los alumnos no saben navegar adecuadamente por Internet.[22]​

* Revisar el campus virtual diariamente.[22]​

* Desconocimiento del plan de contenidos de las asignaturas.[22]​

* Metodologías no acordes con los gustos y opiniones de todo el alumnado.[22]​

* Existe insuficiencia de los alumnos en el dominio de las TIC. [23]​

* Los recursos y materiales quedan obsoletos, siendo necesaria una actualización constante.[23]​

* Supone un gran cambio de roles en la educación, tanto para el docente como para el alumno, que puede resultar más difícil para ambos.[23]​

La influencia de las web 2.0[editar]

Los campus virtuales han presentado limitaciones en el acceso y oferta de recursos y funciones.[5]​ La participación en estos entornos de aprendizaje está ligada a la pertenencia a una comunidad educativa concreta: equipo docente, personal de administración, estudiantes, etc., de una institución educativa.

Sin embargo, la influencia de las web 2.0 ha supuesto la apertura institucional, especialmente en al ámbito universitario. Esta nueva tendencia consiste en la integración de nuevas funciones y protocolos para procurar una interacción, entre usuarios y de usuarios con el contenido, centrada en la filosofía Openness.[11]​

Véase también[editar]

Referencias[editar]

  1. ↑ a b c d Farley Ortiz, Luis (2007). «Campus Virtual: la educación más allá del LMS». Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento 4 (1). Consultado el 19 de octubre de 2019. 
  2. ↑ Peire, Juan; Castro, Manuel; López Rey, África; De Mora, Carlos; Pérez, Clara; Rodríguez, José (1999). «Campus Virtual de la UNED: Un ejemplo de Aplicación de Nuevas Tecnologías en la Educación a Distancia». Revista de Educación a Distancia 2 (2). Consultado el 19 de octubre de 2019. 
  3. ↑ a b c Urbina, Santos; Salinas, Jesús (2017). «Campus virtuales: una perspectiva evolutiva y tendencias.». RED. Revista de Educación a Distancia (41). Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  4. ↑ Adell, Jordi (2004). «Nuevas tecnologías en la formación presencial: del curso online a las comunidades de aprendizaje.». REVISTA QURRICULUM 17, Año 2004, Número 17, pp-57-76. Consultado el 20 de octubre de 2019. 
  5. ↑ a b c Gros Salvat, Begoña (2011). «Los Recursos de Aprendizaje». En Xavier Mas García, ed. Evolución y Retos de la Educación Virtual. Construyendo el eLearning del siglo XXI (Primera edición). Barcelona: Editorial UOC. p. 120. ISBN 978-84-9788-406-8. Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  6. ↑ Bonk, Curtis (2016). «Keynote: What is the state of e-learning? Reflections on 30 ways learning is changing.». Journal of Open, Flexible and Distance Learning 20 (2). Consultado el 20 de octubre de 2019. 
  7. ↑ Méndez, Pablo; Cataldi, Zulma (2014). «Inclusividad en los campus virtuales:condiciones de accesibilidad y usabilidad». LIEMA, Universidad de Buenos Aires. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  8. ↑ Gutiérrez Valderrama, Rafael (2013). Uso del campus virtual en la universidad de Málaga. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  9. ↑ Torras Virgili, Eulàlia (2015). «Aproximación conceptual a la enseñanza y aprendizaje en línea». FUOC. 
  10. ↑ Ramírez, Lesly; Débora, Vargas; Cheté, Helen; Amaya, Alejandra; Velásquez, Jorge; Herrera, Yeimi (2017). Campus Virtuales, eLearning, bLearning y ebook. Guatemala: Universidad Mariano Galvez. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  11. ↑ a b González-González, Carina Soledad; Fajardo-López, Luis; Cairós-Barreto, Dulce María (2017). «The intellectual property of content published in virtual campuses: what legal and technological aspects should be considered?». RED. Revista de Educación a Distancia (53). Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  12. ↑ Gros Salvat, Begoña (2011). «El Modelo Educativo Basado en la Actividad de Aprendizaje». En Xavier Mas García, ed. Evolución y Retos de la Educación Virtual. Construyendo el eLearning del siglo XXI (Primera edición). Barcelona: Editorial UOC. pp. 19-20. ISBN 978-84-9788-406-8. Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  13. ↑ Blackboard Inc (2018). «Content Collection». Washington, DC (USA): Blackboard Inc. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  14. ↑ Comunidad Moodle (2016). «Gestionando un curso de Moodle». Australia: Moodle TM. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  15. ↑ Martínez López, Francisco José; Infante, Alfonso; Infante Moro, Juan Carlos; García Ordaz, Mercedes; Gallardo Pérez, Julia (Abril de 2018). Proctoring: reto para la enseñanza del siglo XXI. Tenerife (España). Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  16. ↑ Palacios Osma, José Ignacio; Rodríguez Molano, José; Forero Pinzón, Diana (2017). «Educación y campus virtual, nuevos espacios de formación». Revista Científica (22): 97-110. Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  17. ↑ a b c d Comunidad Moodle (2014). «Roles y permisos». Australia: Moodle TM. Consultado el 20 de octubre de 2019. 
  18. ↑ BlackBoard Inc (2018). «Roles del Sistema». Washington, DC (USA): Blackboard Inc. Consultado el 31 de marzo de 2019. 
  19. ↑ Stansfield, Mark; Connolly, Thomas; Cartelli, Antonio; Jimoyiannis, Athanassios; Magalhães, Hugo; Maillet, Katherine (2009). «The Identification of Key Issues in the Development of Sustainable eLearning and Virtual Campus Initiatives». Electronic Journal of e-Learning 7 (2). Consultado el 5 de abril de 2019. 
  20. ↑ Consultores Formación. «Concepto y ventajas de la plataforma o campus virtual». Consultado el 6 de abril de 2019. 
  21. ↑ a b c Bemposta Rosende, Sergio (2011). «El B-Learning a Examen: ventajas, desventajas y opiniones». Consultado el 6 de abril de 2019. 
  22. ↑ a b c d e f g Hernández Sánchez, Caridad (2007). «Los Alumnos y el Campus Virtual: Percepción de las ventajas, dificultades, cómo abordarlas y propuestas». UCM Facultad de Educación. Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  23. ↑ a b c d e f «Ventajas y desventajas del Aula Virtual» (en españaol). Aula Virtual como herramienta Blogspot. 2014. Consultado el 23 de octubre de 2019. 
  24. ↑ a b Hernández, V., Sagastume, F., e-Learning Masters (7 de febrero de 2018). «5 ventajas que te ofrece el campus virtual. ¡Úsalo ya!». Consultado el 24 de octubre de 2019. 
  25. ↑ Guàrdia, L.; Sangrà, A. (2005). «Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje online». RED - Revista de Educación a Distancia, Monográfico IV. Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  26. ↑ Borges, Federico (2005). La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas (7). Consultado el 28 de marzo de 2019. 
  27. ↑ a b c Simón Pallisé, Joan (2008). «Campusvirtual UB: Un nuevo entorno de enseñanza-aprendizaje». Universitat de Barcelona Institut de Ciéncies de l´Educació Campus Mundet. Consultado el 20 de octubre de 2019. 
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