Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 4/Grupo 11

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Tablet computing

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Marinagcastillo todos todos todos todos
Elementos del artículo a modificar todos x x x x
Documentación todos de manera individual x x x x
Análisis y síntesis todos de manera individual x x x x
Publicación en el taller todos x x x x
Revisión todos todos todos todos todos
Verificación Juanfilter todos todos todos todos
Notificación al profesor AngelesErazo todos todos todos todos
Publicación en Wikipedia Gmolinsr

Tablet computing[editar]

Ventajas e inconvenientes[editar]

Ventajas[editar]

  • Mejoran las competencias referidas a la búsqueda de información o el manejo de las TIC de los estudiantes.[1]​
  • Genera autonomía en el alumno ya que promueve el autoaprendizaje, siendo el alumno quien construya su propio conocimiento, se desarrollan habilidades de análisis, pensamiento crítico, selección de información entre otras, fortaleciendo así el aprendizaje significativo.[1]​
  • El docente tiene la oportunidad de motivar a los alumnos y puede enviar vídeos de reflexiones para que los alumnos den su punto de vista, se genere el diálogo en clases y de esta manera se desarrolle el proceso en un buen ambiente.[2]​

Inconvenientes[editar]

  • No hay que olvidar que un niño que está con una tablet inevitablemente se encuentra aislado, no se relaciona con los demás, y dificulta sus relaciones sociales.[2]​
  • La interacción entre docente-alumno disminuye, los docentes se convierten en dependientes de los equipos tecnológicos.[2]​
  • Los estudiantes tienden el riesgo a volverse dependientes de la tecnología y a pasar en sus habitaciones aislados del mundo social, ya sea jugando video juegos o en las redes sociales. Estos estudiantes pueden tener problemas de salud (obesidad) y de relaciones sociales.[2]​

Metodología[editar]

La perfecta integración de las TIC sería el modelo TPACK (Technological pedagogical content knowledge) en las que el alumno tendría tres fuentes de conocimiento principal: el conocimiento del contenido, el conocimiento pedagógico y el conocimiento tecnológico.[3]​

Alumnos con necesidades educativas específicas[editar]

Las tabletas nos pueden aportar grandes beneficios frente a diferentes necesidades:[4]​

  • Problemas visuales: podemos añadir línea braille a los teclados sumado a un sistema de voz y hacer adaptaciones en el tamaño de la fuente, los contrastes o los colores. [4]​
  • Problemas auditivos: permite la adaptaciones priorizando la vía visual del alumnado. También permite el uso de auriculares o altavoces para una mayor amplitud de sonido.[4]​
  • Problemas físicos: al ser herramientas portátiles no tienen problema de movilidad.[4]​
  • Problemas intelectuales: permite adaptar las actividades de acuerdo a las necesidades e intereses de nuestro alumnado, incrementando o reduciendo su dificultad.[4]​

Estímulo para la participación y el 'engagement' del alumnado[editar]

El tablet computing también puede estimular la participación y el engagement (compromiso) del alumnado en clases. Así lo han demostrado varias investigaciones. [5]​ [6]​ [7]​

La mayoría de los profesores que participó en una de esas investigaciones afirmó que el uso de las tabletas en el aula potencia la interactividad con los estudiantes y contribuye a que éstos se involucren más en clases, cuando buscan información a través de Internet. Esto ocurre porque el uso de la tecnología de los dispositivos informáticos portátiles suele producir una nueva forma de pensar, lo que puede influir en la forma en la que estudiantes y profesores funcionan e interactúan en el aula. [8]​

Está claro que el tablet computing es un modelo más y dinámico, con una enseñanza orientada a la acción. Integrar las tabletas dentro del aula no solo aumenta la atención del alumnado, sino que permite crear un entorno de aprendizaje mucho más inclusivo.[9]​

Uso de tabletas en el aula[editar]

Las tabletas tienen diferentes posibilidades en el aula. Aquí comentamos algunas de ellas:

  • Utilización de herramientas pedagógicas, tanto abiertas como de pago. Son programas que están diseñados para el aprendizaje de las diferentes materias escolares. Incluyen actividades que permiten el aprendizaje de idiomas, matemáticas o ciencias. [10]​
  • Utilización de la tableta como herramienta única de trabajo. El alumnado sustituye el papel por las tabletas y aprende en un entorno virtual de aprendizaje. En este espacio se incluye todo lo necesario para el aprendizaje: libros de texto, libretas y juegos. [11]​
  • Aplicaciones para el aprendizaje basado en juegos. El aprendizaje basado en juegos es una metodología que ha ido cobrando protagonismo en los últimos años. Actualmente, existe un gran catálogo de juegos didácticos en línea que se pueden usar en el aula. [11]​
  • Actividades de realidad aumentada. Las tabletas incluyen aplicaciones de realidad aumentada que favorecen la interacción entre lo real y lo virtual. [11]​

Referencias[editar]

  1. ↑ a b Fernández-Morante, Carmen; Cebreiro López, Beatriz; Fernández-de la Iglesia, Carmen (2010). Análisis de las competencias TIC de los alumnos de Educación Secundaria y Bachillerato 18. Consultado el 10/10/2020. 
  2. ↑ a b c d Barriga Astudillo, Ruth Melany (2016). Uso de la tecnología en el salón de clases para el aprendizaje de la morfosintaxis ventajas y desventajas.. p. 19. Consultado el 11/10/2020. 
  3. ↑ Fernández, Laura (2016). El uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales en Educación Primaria y Secundaria de Cataluña. ISSN 1133-8482. Consultado el 14 de octubre de 2020. 
  4. ↑ a b c d e Muñoz, María; Aguaded, Jose Ignacio (2012). La competencia digital en el alumnado con necesidades especiales. Uso de ordenadores, tabletas, internet, e-books y narraciones digitales. Consultado el 14 de octubre de 2020. 
  5. ↑ Alghamdi, A. «Effect of handheld Tablet computing devices on the engagement of middle grades students as reported by teachers». Article 12 (en inglés). Consultado el 5 de octubre de 2020. 
  6. ↑ Enríquez, A. G. «Enhancing student performance using tablet computers». College Teaching (en inglés). Consultado el 5 de octubre de 2020. 
  7. ↑ Becker, H.J. «Pedagogical Motivations for Student Computer Use That Lead to Student Engagement». Educational Technology (en inglés). Consultado el 5 de octubre de 2020. 
  8. ↑ Song, Y. «Educational uses of handheld devices: What are the consequences?». Tech Trends (en inglés). Consultado el 5 de octubre de 2020. 
  9. ↑ «Interacción y conectividad: la enseñanza del mañana». Interpresas.net. 12 de julio de 2018. Consultado el 28 de octubre de 2020. 
  10. ↑ Rodríguez, Pilar (2013). The Use of Current Mobile Learning Applications in EFL (en inglés). Consultado el 9 de octubre de 2020. 
  11. ↑ a b c Sánchez, Jose Carlos (2016). Las tabletas digitales en educación formal: características principales y posibilidades pedagógicas. Consultado el 9 de octubre de 2020. 
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