Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (II)/Aula 2/Grupo 3

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Educación Abierta

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) María del Pilar Responsable asignado
Elementos del artículo a modificar todos (ver acuerdos)
Documentación todos de manera individual --
Análisis y síntesis todos de manera individual -- Todos
Publicación en el taller todos Completa la tabla y los acuerdos iniciales en el taller Nuria Todos
Revisión todos Todos Todos
Verificación Nuria -- Todos
Notificación al profesor Jose --
Publicación en Wikipedia Manuela --

Acuerdos iniciales[editar]

Frecuencia de la comunicación: el primer lunes de cada etapa de la actividad, comunicación verbal a partir de las 20 horas. Comunicaciones escritas por whastapp en cualquier momento que necesitemos.

Entrega dentro del grupo: los miércoles de cada semana para proceder a su revisión por parte de todos.

Procedimiento ante incumplimientos: avisar si hay imprevistos e intentar ayudarnos pensando en el grupo. Si alguien no da señales de vida, el grupo continúa con los miembros que están trabajando e interaccionando.

REPARTO DE TAREAS:

  • María del Pilar: revisa TICs y objetos de aprendizaje
  • Manuela: revisa objetivos, ventajas e inconvenientes
  • Jose: revisa historia
  • Nuria: revisa definiciones y características (especialmente calidad, certificación)
  • Todos: revisamos referencias de nuestra parte

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]

A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.

Algunas definiciones de Educación Abierta[editar]

La Educación Abierta (Open education) es un modelo educativo compuesto por diversidad de prácticas educativas centradas en la flexibilidad y la atención a las necesidades individuales de cada estudiante; el estudiante es el que determina qué, cuándo y cómo estudiar, pudiendo así acceder a aprendizajes independientemente de su nivel de cualificación inicial y de sus restricciones económicas, espaciales y temporales [1]​. Los Recursos Educativos Abiertos (REA) y las tecnologías digitales son bases de estas prácticas abiertas.

          • (Nota de Nuria - no incluir en Wikipedia) Las definiciones que hay en estos momentos aparecen igual en https://modoseducativos.blogspot.com/2019/08/educacion-abierta.html que, a su vez, indica que se ha basado en un libro de Prendes Espinosa. Los autores que cita son muy difíciles de encontrar, solo encontré referencias de otros autores a ellos. He optado por buscar y hacer una definición en vez de añadir referencias a las definiciones que hay. Al no poder verificar su procedencia, proponemos eliminarlas

Educación abierta, educación a distancia y educación en línea[editar]

          • (Nota de Nuria: Creamos el subapartado e inclumos este texto que es el primer párrafo que está ya escrito en Wikipedia en el apartado de "Características"--> La educación abierta es confundida constantemente con Educación a distancia o Educación en línea y no necesariamente es así. Si bien la educación abierta es a distancia por la cualidad de que se realiza sin la presencialidad de profesor y alumno en el mismo espacio y tiempo, no se tiene la restricción de la calendarización para cumplir con la normatividad de las materias. Como usa Internet para sus cursos se confunde con la educación en línea. y en parte lo es pero también algunas instituciones de educación abierta utiliza el correo postal o mensajería privada para el envío de materiales a sus alumnos. El punto medular que distingue a la educación abierta es que no tiene un calendario institucional rígido, el alumno aprende y cursa las materias a su propio ritmo.)

Algunos principios[editar]

Objetivos[editar]

Ventajas[editar]

  • Acceso gratuito y de alta calidad a los REA.
  • Fácil acceso, para cualquier persona y en cualquier lugar de los REA.
  • Autonomía en el control del aprendizaje.
  • Uso, modificación y cooperación libre de la información.[2]​

Inconvenientes[editar]

  • Problemas técnicos: desconexiones.
  • Desigualdad en el acceso. No todas las personas disponen de medios para acceder a este tipo de educación.
  • Alto coste de equipos de trabajo.
  • Requiere un mayor esfuerzo y disciplina por parte del estudiante.
  • Falta de formación en el profesorado.
  • Pérdida de la socialización.[2]​

Historia[editar]

La educación abierta, se inició a consecuencia del proceso de industrialización en el Siglo XIX, la demanda de mano de obra calificada aumentaba considerablemente, dando como resultado un método de educación a distancia llamado educación por correspondencia. En 1939, la Universidad de Iowa, organizó un sistema de enseñanza por teléfono para estudiantes con discapacidades o enfermedades. Desde que se estableció la Universidad Abierta del Reino Unido en 1969, muchas otras instituciones educativas han optado por la educación abierta. Un ejemplo es la Universidad de Phoenix, en 1976 creó su primer centro de enseñanza virtual. En 1991, se estableció un comité interinstitucional e interdisciplinario para la educación a distancia. [3]​

EJE CRONOLÓGICO - EDUCACIÓN ABIERTA

En 2002, surgen los REA (Recursos Educativos Abiertos) promovidos por la UNESCO para la investigación y la docencia, de uso gratuito y abierto a investigadores, profesores y estudiantes. En 2011, se lanzó el primer MOOC (Massive Open Online Course) sobre inteligencia artificial y la Universidad de Stanford inscribió a más de 160.000 personas. La institución Khan Academy trabaja con expertos en educación para generar cursos públicos que son compartidos en su página web. Algunas plataformas de aulas virtuales (como Moodle) son gratuitas, mientras que otras requieren una suscripción (como Blackboard). [3]​

Elementos[editar]

Recursos educativos abiertos, certificaciones y calidad[editar]

La educación abierta se encuentra vinculada a la existencia de Recursos educativos abiertos (REA). esto es, materiales didácticos con acceso libre y con la posibilidad de ser adaptados, revisados y compartidos.Los REA , [4]​ son materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier medio (digital o de otro tipo), que están en el dominio público o han sido publicados bajo una licencia abierta Creative Commons, que permite el acceso, uso, adaptación y redistribución sin coste por parte de otros sin restricciones.

Los REA disponen de los permisos 5R,[5]​ incluido el permiso para: Retener (poseer y controlar el contenido); Reutilización(del contenido original); Revisar (adaptar, ajustar, modificar o alterar el contenido en sí); Remezclar (el contenido original con otro material para crear uno nuevo); Redistribuir (copias del contenido original, las revisiones realizadas o las mezclas con otros).

El uso de estos recursos, sin embargo se enfrenta a retos tales como: La educación abierta se enfrenta a algunos retos tales como: el uso masivo de recursos educativos en formato PDF con restricciones de accesibilidadlos cuales, son , utilizados como materiales de referencia; la existencia de un conjunto unificado de materiales de alta calidad para todas las áreas y niveles; la falta de incentivos; la falta de estándares; y la falta de efectividad probada que se percibe como falta de calidad. [6]​ [7]​ que son vistos y no utilizados por los estudiantes, ya que, no se les permiten ser editados.

El cuestionamiento de la calidad de estos recursos es uno de los principales retos para su adopción. Otro reto es el de la calidad de los recursos. Al ser estos, recursos abiertos y, por lo tanto, susceptibles de mejora continua, muchos de ellos se encuentran en diferentes niveles de calidad, ya que, son sometidos a procesos de evaluación inadecuados. Para que el uso de los REA se generalice es necesario definir mecanismos claros de control de calidad y de reconocimiento de las competencias adquiridas. [8]​ [9]​ Los sistemas para determinar la calidad de los repositorios de REAs, se clasifican en tres tipos: 1) Estándares genéricos de calidad (ISO 9000 y EFQM); 2) Criterios específicos relacionados con la adquisición de competencias; 3) Calificación por expertos. [10]​ Este último método, basado en una evaluación institucional o bien una evaluación por pares académicos es frecuentemente usado en los repositorios; [11]​ en concreto, destaca el método LORI (Learning Object Review Instrument). [12]​

Objetos de aprendizaje[editar]

Un ejemplo de los REA son los objetos de aprendizaje.

          • (Nota de Nuria - Incluir aquí el texto que ya hay en wikipedia en este apartado que es el siguiente (corregí la referencia y puse links a wikipedia): Los objetos de aprendizaje (LO, del inglés: learning objetcs) son una parte esencial en la educación abierta. Se trata de piezas individuales que se pueden reutilizar, son autocontenibles y que sirven a fines instruccionales. Un objeto de aprendizaje tiene 4 componentes potenciales: objetivo instruccional, contenido, actividad de estrategia de aprendizaje y evaluación. Un objeto de aprendizaje es, por tanto, una unidad de aprendizaje autónoma e independiente predispuesta a la reutilización en múltiples contextos de instrucción. El tamaño de un LO es crucial para lograr el éxito en su reutilización. Si un LO consta de más de una idea, una de ellas debería ser la idea principal y las demás derivarse de ella o depender de ella. El éxito de la estrategia de LO depende de un proceso de desarrollo cuidadosamente pensado y metódicamente ejecutado. La planificación y producción se basan en dos procesos: conceptualización y desarrollo colaborativo.[13]​

Con la educación abierta se relacionan los conceptos de cursos masivos abiertos en línea (MOOC), Software libre, Sistema de gestión de aprendizaje (LMS) como Moodle, y sistemas operativos de código abierto como Linux.

Referencias[editar]

  1. ↑ Dos Santos, AI (2013). «Educación abierta: Historia, prácticas y el contexto de los recursos educacionales abiertos». Recursos Educacionales Abiertos (REA): 71-88. 
  2. ↑ a b c García Aretio, L (1990). Objetivos y funciones de la eduación a distancia. Madrid: UNED. 
  3. ↑ a b García Aretio, L (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad. Madrid: Síntesis. ISBN 978-84-9958-814-8. 
  4. ↑ [Recuperado de https://issuu.com/theelearner/docs/book-e-lrn14-esp-10feb-flipboard E-Learn Magazine Especial Openess] (14). 2017. 
  5. ↑ «Open Education Global». 
  6. ↑ Valverde Berrocoso, J (2010). «El movimiento de "educación abierta" y la "universidad expandida"». Tendencias pedagógicas (16): 157-180. 
  7. ↑ The William and Flora Hewlett Foundation (2013). «White Paper: Open Educational Resources.». The William and Flora Hewlett Foundation. 
  8. ↑ Gordillo Méndez, A; Barra Arias, E; Quemada Vives, J (2018). «Estimación de calidad de objetos de aprendizaje en repositorios de recursos educativos abiertos basada en las interacciones de los estudiantes». Educación XX1 21 (1): 285-302. 
  9. ↑ Vila-Viñas, D; Araya, D; Bouchard, P (2015). «Recursos educativos abiertos». Buen Conocer / FLOK Society: Modelos sostenibles y políticas públicas para una economía social del conocimiento común y abierto en Ecuador. Primera: 61-142. 
  10. ↑ Clements, K; Pawlowski, J; Manouselis, N (2015). «Open educational resources repositories literature review—Towards a comprehensive quality approaches framework». Computers in Human Behavior 51: 1098-1106. 
  11. ↑ Tenorio Sepúlveda, GC; Martínez Reyes, M; Soberanes Martín, A (2019). «Repositorio de Recursos Educativos Abiertos: Un caso práctico». Revista CPU-e 28: 234-260. 
  12. ↑ Vargo, J; Nesbit, JC; Belfer, K; Archambault, A (2003). «Learning Object Evaluation: Computer-Mediated Collaboration and Inter-Rater Reliability». International Journal of Computers and Applications 25 (3): 198-205. 
  13. ↑ Martínez Sánchez, Francisco; Prendes Espinosa, M. Paz (2008). La enseñanza con objetos de aprendizaje. Madrid: Dykinson. ISBN 9788499828961. 

Bibliografía[editar]

          • (Nota de Nuria - no incluir en Wikipedia: Eliminar el apartado de Bibliografía
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