Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (II)/Aula 2/Grupo 8

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: Microaprendizaje

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) (Núria)
Elementos del artículo a modificar todos Revisión (15/03/2021) (19/03/2021) Ampliación del contenido
Documentación todos de manera individual 17/03/2021
Análisis y síntesis todos de manera individual 20/03/2021
Publicación en el taller todos 21/03/2021
Revisión todos 22/03/2021
Verificación (Rosa) 22/03/2021
Notificación al profesor (Aída) 22/03/2021
Publicación en Wikipedia (Ángel) 04/04/2021

Edición del texto a integrar en el "tema" seleccionado de Wikipedia[editar]

Estrategias para el diseño de microaprendizaje

El microaprendizaje está asociado al aprendizaje informal que responde a las demandas de formación actual de los trabajadores que tienen que ver con aprendizaje a través del móvil, en cualquier lugar, en el momento en que lo necesite y solo de aquel conocimiento específico que necesite. En este planteamiento el reto es saber si se puede estructurar y construir una red de microcontenidos que permita encontrar el conocimiento que se necesita. Quizá el enfoque sea que es necesario diseñar el proceso pedagógico desde la perspectiva de que no puede planearse y controlarse previamente pero sí preparar las condiciones para que se dé el aprendizaje cuando se necesite. [1]​

De modo que, en las corrientes educativas actuales influenciadas por las aportaciones de la neurociencia,[2]​ los conceptos adquiridos a través del microaprendizaje se sustentan en estrategias metodológicas innovadoras, tales como las píldoras formativas,[3]​debido a que promueven la adquisición de conocimientos de forma condensada de un espectro más amplio o incluso secuenciación de un proceso de enseñanza-aprendizaje mayor. Estas son independientes y tienen sentido por sí mismas, sin que se requiera para su uso la conexión con una acción formativa más amplia.

Por ende, podemos decir que las píldoras formativas o de conocimiento,[4]​ son materiales audiovisuales de carácter limitado, es decir de entre 5 o 10 minutos de duración en los que el/la ponente explica un concepto específico que permite aclarar o complementar conocimientos, ya sean previos o nuevos. Asimismo, resaltar algunas de las técnicas metodológicas como por ejemplo mapas conceptuales, glosarios o visual thinking, entre otras, a la hora de diseñar píldoras formativas que presentan la información de una manera más dinámica e interactiva, adecuándose a los cambios sociales y tecnológicos actuales, donde el conocimiento ya no está contenido en una enciclopedia o temario sino que más bien se encuentra fragmentado y disperso en la red.

Una recomendación para el diseño de microcontenidos sería que tengan una estructura en 3 pasos: una breve introducción o descripción, el desarrollo o explicación del contenido y un pequeño apartado para evaluar la adquisición de conocimientos. Preferiblemente, el desarrollo o explicación será audiovisual; si esto no fuera posible, será interactivo o visual. En cuanto a la sección de evaluación, preferiblemente serán preguntas de opción múltiple con un feedback incluido. [5]​

Una vez diseñado el microcontenido, se puede distribuir por diferentes canales, como por ejemplo un sistema de gestión de licencias (LMS por sus siglas en inglés) o a través del móvil (M-Learning).

Por una parte, a la hora de alojar experiencias de microaprendizaje en un LMS (LMS por sus siglas en inglés) debe tenerse en cuenta que la estructura de este debe ser simple y atractiva, ya que el microcontenido debe poder accederse o descargarse en cualquier momento y desde cualquier lugar. [6]​ Además, para garantizar una mejor integración de microcontenidos en una LMS tradicional (por ej.: Moodle), se recomienda introducir Interoperabilidad entre Herramientas de Aprendizaje (LTI del inglés Learning Tools Interoperability) y Servicios de Información de Aprendizaje (LIS del inglés Learning Information Services) como elementos básicos que permitirán al microcontenido intercambiar datos con la LMS y registrar los comentarios de los estudiantes en su perfil.[7]​ Realizarlo de esta manera resulta beneficioso tanto para estudiantes, como para docentes o formadores, ya que permite a los estudiantes acceder a contenido atractivo y de fácil consumo organizado en microcontenidos para aprender o revisar contenido; y a los docentes o formadores les permite combinar la formación en persona y/o a través de la LMS con el uso de microcontenidos en un entorno que les resulta familiar (su Aula Virtual o LMS).[8]​

Por otra parte, ya que los microcontenidos deben poder accederse desde cualquier lugar y en cualquier momento, están en estrecha relación con el mobile learning y el enfoque “Just-in-time” (JIT).[9]​ El término mobile microlearning surgió en 2012 a raíz de la necesidad de formar a los empleados dentro de la propia empresa,[10]​ desde esta perspectiva el término mobile se refiere a que el contenido es desarrollado especialmente teniendo en cuenta las características de las pantallas de los teléfonos móviles. Las nuevas plataformas de mobile-microlearning incluyen actividades y recursos interactivos que requieren de una participación activa del estudiante. Plataformas donde podemos encontrar ejemplos de buenas prácticas de diseño de microcontenidos y experiencias de microaprendizaje son: EdX, Khan Academy, Udacity, y Udemy.

Revisión: Enlaces rotos[editar]

Enlaces a corregir:

13. Schmidt, Andreas; Maier, Ronald (2007). «Characterizing knowledge maturing: A conceptual process model for integrating e-learning and knowledge management». 4TH CONFERENCE PROFESSIONAL KNOWLEDGE MANAGEMENT - EXPERIENCES AND VISIONS (WM ’07), POTSDAM. VOLUME: pp 325-334. Consultado el 28 de junio de 2017. El nuevo enlace para este artículo es: https://www.researchgate.net/publication/229422984_Characterizing_Knowledge_Maturing_A_Conceptual_Process_Model_for_Integrating_E Learning_and_Knowledge_Management

21. De Juan, J., Pérez, R. M., Vizcaya Moreno, M. F., Romero Rameta, A., Girela Lopez, J. L., Gomez Torres, M. J., Segovia Huertas, Y. (2012). Microaprendizaje, reconocimiento de patrones e interacción con el entorno: estrategias didácticas para un aprendizaje eficaz. "X Jornadas de Redes de Investigación de Docencia Universitaria: la participación y el compromiso de la comunidad Universitaria". Consultado el 17 de octubre de 2020. El nuevo enlace para este artículo es: https://web.ua.es/en/ice/jornadas-redes-2012/documentos/oral-proposals/246440.pdf

23. Masie, Elliott (2006). «Nano-Learning - Miniaturization of Design». Media Tec Publishing. Consultado el 24 de junio de 2017. El nuevo enlace para este artículo es: http://www.cedma-europe.org/newsletter%20articles/Clomedia/Nano Learning%20-%20Miniaturization%20of%20Design%20(Jan%2006).pdf

24. Siemens, George (2003). «Learning Ecology, Communities, and Networks Extending the classroom». Elearnspace. Consultado el 28 de junio de 2017. El nuevo enlace para este artículo es: https://tihane.wordpress.com/2006/12/22/learning-ecology/

...concepto de "ecología del aprendizaje"[11]​

25. Tipton, S. (2017). Maximizing microlearning. Training, 54(3), 58. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1904699641?accountid=188740 . El nuevo enlace para este artículo es: https://trainingmag.com/maximizing-microlearning/

26. Bravo Reyes, C.,. «Metodología para el desarrollo de cursos en la modalidad de m-learning a través de redes de mensajería instantánea.». Consultado el 17 de octubre de 2020. El nuevo enlace para este artículo es: https://revistas.unne.edu.ar/index.php/rfce/article/view/343

Revisión: Ortografía y puntuación[editar]

El término microaprendizaje (en inglés microlearning) (debería in en cursiva) representa una perspectiva o modalidad de aprendizaje, (coma no necesaria) orientada a la fragmentación de contenidos

e caracteriza por ser una forma de aprendizaje realizado en un corto tiempo, que puede ser llevado a cabo en cualquier momento y lugar.1​) (este paréntesis no tiene sentido, no hay uno que inicie)

Dash utiliza el término microcontenido en el año 2003, (coma no necesaria) para definir toda aquella información publicada de forma abreviada, (en lugar de ahí, la coma debería ir después de “que”) que por su limitación temporal, se restringe a un solo tema principal, al cual se accede por medio de un software y un dispositivo.2​

Este movimiento surge en el contexto de la web 2.0, (en lugar de ahí, la coma debería ir después de “y” y añadir otra coma después de m-learning (es un inciso)) y debido al auge de los dispositivos móviles y el fenómeno del m-learning (Aprendizaje electrónico móvil) el

facilidad en momentos y condiciones concretos del día, por ejemplo, durante períodos de recreo o mientras se mueven".4​). (este paréntesis no tiene sentido, no hay uno que inicie)

según una entrevista realizada a Theo Hug.6​increíblemente (falta espacio antes de "increíblemente" y mayúscula después de punto)

El tamaño del microcontenido, (granularidad), (o comas o paréntesis, los dos no).

estando siempre orientados a los objetivos de aprendizaje que se persiguen.8​). (este paréntesis no tiene sentido, no hay uno que inicie)

fragmentar el conocimiento en módulos que pueden ser aprendidos separadamente en cualquier momento.4​10​). (este paréntesis no tiene sentido, no hay uno que inicie)

"aprendizaje al paso" (along the way) (en cursiva) en un contexto de flujo del conocimiento en el que se hace necesario tener en cuenta la madurez y competencia de quien aprende para fomentar un aprendizaje apropiado ((knowledge maturing process) en cursiva).13

Se atribuye a Jacob Nielsen el uso, por primera vez, del término, en 1998, referido (sobran comas, mejor parafrasear como: "se atribuye a Jacob Nielsen el primer uso del término en 1998, para hacer referencia a...)

CBTE (Competence Basic on Teacher Education) (cursiva) realizados con éxito en la década de 1960

El concepto de microaprendizaje (en inglés microlearning) (cursiva)

Variedad: Los contenidos ("L" minúscula porque va después de dos puntos)

¿El microelearning puede ser una solución?, Si, si... (sobra primera coma y falta acento en el primer "si")

3. deben ser enfocado (debe ESTAR enfocado)

1. de corto esfuerzo requerido para el desarrollo, 2. de corto tiempo corto para el consumo/uso de los participantes o interesados, 3. deben ser enfocado en pequeñas unidades de información, sintetizadas, claras y fácilmente interpretables, 4. Inmediatamente aplicables, relevantes, e interpretables con facilidad, 5. Abierto, flexible, y 6. De fácil acceso.25​ (a veces se inicia con mayúscula y otras, con minúscula. Elegir una de las dos para todos)

En un sentido más amplio, el microlearning, es un término que puede ("microlearning" en cursiva y coma fuera (no puede haber coma entre sujeto y verbo))

informal, (sin saberlo a veces), y adquiriendo (o comas o paréntesis)

diferentes conceptos de microlearning. (en cursiva)

Los storytelling o Narración de historias son cuentos ("El storytelling" y "storytelling" en cursiva)

decidir donde y cuando quiere aprender. (faltan acentos)

Ver una tarjeta de memoria (flashcard). (en cursiva)

Clasificación (aquí falta un "de") un conjunto de artículos (microcontenido) en orden cronológico.

El microlearning se utiliza (en cursiva)

Aprendizaje en el momento (Just-in-time) (en cursiva)

Flipped Learning o Aula Invertida: el microlearning (en cursiva)

el término microformación (microtraining), (en cursiva)

Nanolearning: se trata de un concepto (en cursiva)

Revisión: Enlaces internos[editar]

Añadir los siguientes enlaces internos:

Revisión: Historia[editar]

El término microlearning fue utilizado por primera vez en 2003-2005. (Jahnke et al. 2020)


Microlearning no es un término completamente nuevo, es la continuación de la evolución del eLearning[12]​

Revisión: concepto equivocado[editar]

En el apartado: Microcontenidos del aprendizaje, en la frase "Es Multitasking, es decir, se puede acceder a los contenidos desde cualquier dispositivo". Cambiar multitasking por responsivo. La frase quedaría: "Es responsivo, es decir, se puede acceder a los contenidos desde cualquier dispositivo"

Referencias[editar]

  1. ↑ Salinas, J., y Marín, V. I. (2014). «Pasado, presente y futuro del microlearning como estrategia para el desarrollo profesional.». Campus Virtuales, Vol. III, num. 2, pp. 46-61. Consultado el 16 de marzo de 2021. 
  2. ↑ Mora, Francisco (2013). [file:///tmp/mozilla_usuario0/Dialnet-FranciscoMora2013NeuroeducacionSoloSePuedeAprender-6170873-1.pdf «neuroeducación, solo se puede aprender aquello que se ama»]. Alianza Editorial. Consultado el 19 de marzo de 2021. 
  3. ↑ «Libro blanco sobre metodologías innovadoras de formación en la administración pública.Innovación Metodológica y Nuevos Roles de Formación en las Organizaciones del Siglo XXI». Instituto Andaluz de la Administración Pública. 2017. pp. 66-67. 
  4. ↑ Muñoz; Espiñeira; Rebollo (2016). [file:///tmp/mozilla_usuario0/Dialnet-LasPildorasFormativas-5698033.pdf «Las píldoras formativas: diseño y desarrollo de un modelo de evaluación en el Espacio Europeo Superior de Educación Superior»]. Revista de investigación en educación II (14). pp. 159-169.  |autor1= y |apellido1= redundantes (ayuda); |autor2= y |apellido2= redundantes (ayuda); |autor3= y |apellido3= redundantes (ayuda)
  5. ↑ Díaz, Rebeca; Caeiro, Manuel; López, Juan José; Fernández, Ana (2020). «Integrating micro-learning content in traditional e-learning platforms». Springer (en inglés). Consultado el 20 de marzo de 2021. 
  6. ↑ Drakidou, Christina (2018). «Micro-learning as an Alternative in Lifelong eLearning». IKEE (en inglés). Consultado el 20 de marzo de 2021. 
  7. ↑ Díaz, Rebeca; Caeiro, Manuel; López, Juan José; Fernández, Ana (2020). «Integrating micro-learning content in traditional e-learning platforms». Springer (en inglés). Consultado el 20 de marzo de 2021. 
  8. ↑ Navarro, V.; Di Bernardo, J. (2016). «Una Cápsula por semana: estrategia de Microlearning en una asignatura de Medicina». Biblioteca Facultad de Medicina de la Universidad Nacional del Nordeste. Consultado el 20 de marzo de 2021. 
  9. ↑ Andriotis, N. (2020). [www.efrontlearning.com/blog/2017/10/just-time-training-bestpractices-adopt-business.html «What is Just-in Time Training (and the Best Practices to Adopt it for your Business)»] |url= incorrecta (ayuda). EFrontLearning (en inglés). Consultado el 22 de marzo de 2021. 
  10. ↑ Jahnke, L.; Pham, M.; He, H.; Austin, L. (2020). «What is Just-in Time Training (and the Best Practices to Adopt it for your Business)». Springer (en inglés). Consultado el 22 de marzo de 2021. 
  11. ↑ Siemens, George (2003). «Learning Ecology, Communities, and Networks Extending the classroom». tihane. Consultado el 18 de marzo de 2020. 
  12. ↑ Javorcik, T.; Polasek, R. (n.d.). «Practical application of microlearning in education of future teachers» (en inglés). Consultado el 22 de marzo de 2021. 
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